| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-24页 |
| 一、 研究的目的和意义 | 第11-13页 |
| 二、 研究背景 | 第13-19页 |
| 三、 关键词 | 第19-22页 |
| 四、 研究方法 | 第22-24页 |
| 第二章 中美写作教材的整体分析 | 第24-41页 |
| 第一节 《作者的选择》教材分析 | 第24-38页 |
| 一、 《作者的选择》教材编制和出版的背景 | 第24-25页 |
| 二、 《作者的选择》的结构 | 第25-32页 |
| 三、 《作者的选择》的特点分析 | 第32-38页 |
| 第二节 沪教版九年义务教育课本《语文》写作部分分析 | 第38-41页 |
| 第三章 写作教材可使用性分析（一）教学内容的确定 | 第41-60页 |
| 第一节 教材内容对写作课程标准的落实研究 | 第41-55页 |
| 一、 中美课程标准介绍 | 第41-48页 |
| 二、 写作教材与课程标准的达成度研究 | 第48-55页 |
| 第二节 教材写作知识的呈现研究 | 第55-58页 |
| 一、 写作知识的内容 | 第55页 |
| 二、 写作知识的呈现 | 第55-58页 |
| 第三节 教材内容与学生生活环境的联系 | 第58-60页 |
| 第四章 可使用性分析（二）教学组织的有效 | 第60-70页 |
| 第一节 教材调动与激发学生的写作兴趣与热情 | 第60-64页 |
| 一、 教材的内容选择应该符合学生的写作学习心理 | 第60-63页 |
| 二、 教材呈现不同水平的写作成品 | 第63-64页 |
| 第二节 教材的过程化组织 | 第64-66页 |
| 一、 教材内容的过程化组织 | 第64-65页 |
| 二、 教材知识的学材化μ和教学化μ | 第65-66页 |
| 第三节 教学组织的结构化 | 第66-70页 |
| 一、 写作任务的设计考虑到具体而真实的写作语境 | 第66-68页 |
| 二、 写作能力递增的训练 | 第68-70页 |
| 第五章 可使用性分析（三）教学语言的清晰性和可接受性 | 第70-73页 |
| 第一节 教学语言的清晰性 | 第70-71页 |
| 第二节 教学语言的可接受性 | 第71-73页 |
| 第六章 借鉴和反思 | 第73-78页 |
| 第一节 借鉴 | 第73-76页 |
| 第二节 反思 | 第76-78页 |
| 致谢 | 第78-80页 |
| 参考文献 | 第80-85页 |
| 附录 | 第85-95页 |
| 攻读学位期间发表论文 | 第95页 |