| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-14页 |
| 第一章 绪论 | 第14-42页 |
| 第一节 研究的缘起与意义 | 第14-18页 |
| 一、 社会教育在幼儿社会化中的重要意义 | 第14-15页 |
| 二、 幼儿园社会领域课程实施状况不够理想 | 第15-16页 |
| 三、 幼儿园社会领域课程研究的价值 | 第16-18页 |
| 第二节 文献综述 | 第18-29页 |
| 一、 关于幼儿园课程的研究 | 第18-21页 |
| 二、 幼儿园社会领域课程的研究 | 第21-29页 |
| 第三节 研究内容与概念界定 | 第29-35页 |
| 一、 研究内容 | 第29-30页 |
| 二、 概念界定 | 第30-35页 |
| 第四节 研究思路及研究方法 | 第35-40页 |
| 一、 研究思路 | 第35-36页 |
| 二、 研究方法 | 第36-40页 |
| 第五节 研究框架与创新点 | 第40-42页 |
| 一、 研究框架 | 第40-41页 |
| 二、 研究的创新点 | 第41-42页 |
| 第二章 幼儿园社会领域课程的生活哲学审思 | 第42-59页 |
| 第一节 关于生活哲学的思考 | 第42-47页 |
| 一、 关于生活与生活哲学的含义 | 第42-43页 |
| 二、 生活与人 | 第43-45页 |
| 三、 生活与社会 | 第45-46页 |
| 四、 生活与儿童的发展 | 第46-47页 |
| 第二节 社会生活与幼儿社会性发展 | 第47-52页 |
| 一、 社会生活、幼儿生活、幼儿的幼儿园生活及其关系 | 第47-50页 |
| 二、 幼儿社会性发展及其教育内容 | 第50-52页 |
| 第三节 幼儿园社会领域课程与幼儿社会生活 | 第52-56页 |
| 一、 幼儿园社会领域课程是幼儿的课程 | 第52-53页 |
| 二、 幼儿园社会领域课程是幼儿社会生活的课程 | 第53-55页 |
| 三、 幼儿社会生活是幼儿园社会领域课程的生长点 | 第55-56页 |
| 第四节 幼儿社会性发展与幼儿园社会领域课程 | 第56-59页 |
| 一、 社会领域课程为幼儿社会性发展提供有效支持 | 第56-57页 |
| 二、 生活形态社会领域课程促进幼儿社会性全面发展 | 第57-59页 |
| 第三章 幼儿园社会领域课程的生活实践考量 | 第59-120页 |
| 第一节 幼儿园社会领域课程状况分析 | 第59-92页 |
| 一、 幼儿园社会领域课程的开设 | 第59-60页 |
| 二、 幼儿园社会领域课程与教师 | 第60-75页 |
| 三、 幼儿园社会领域课程与幼儿 | 第75-84页 |
| 四、 幼儿园社会领域课程实施途径、方式 | 第84-92页 |
| 第二节 幼儿园社会领域课程存在的问题分析 | 第92-105页 |
| 一、 课程设计中家庭及社会职责缺位 | 第92-93页 |
| 二、 课程目标不易操作、内容偏窄 | 第93-95页 |
| 三、 幼儿园教师观念偏差、幼儿行为缺乏 | 第95-99页 |
| 四、 幼儿园教师课程实施能力不强 | 第99-102页 |
| 五、 课程实施途径封闭单一 | 第102-105页 |
| 第三节 幼儿园社会领域课程实施的影响因素 | 第105-120页 |
| 一、 幼儿园园长对于社会领域课程缺乏重视 | 第105-108页 |
| 二、 幼儿教师的专业化水平偏低 | 第108-112页 |
| 三、 生活性课程资源开发和利用不足 | 第112-114页 |
| 四、 幼儿园与家庭、社区的合作深度不够 | 第114-116页 |
| 五、 幼儿参与程度不高,实践环节欠缺 | 第116-120页 |
| 第四章 幼儿园社会领域课程的理性建构 | 第120-138页 |
| 第一节 幼儿园社会领域课程属性审视 | 第120-125页 |
| 一、 生活性 | 第120-121页 |
| 二、 整合性 | 第121页 |
| 三、 渗透性 | 第121-123页 |
| 四、 操作性 | 第123-124页 |
| 五、 游戏性 | 第124-125页 |
| 第二节 回归生活世界的幼儿园社会领域课程设计 | 第125-133页 |
| 一、 回归生活世界课程观 | 第125-126页 |
| 二、 课程中儿童与生活的有机统一 | 第126-128页 |
| 三、 引导幼儿在社会生活体验中发展社会性品质 | 第128-130页 |
| 四、 保持课程中幼儿探索问题的“真实性” | 第130-133页 |
| 第三节 幼儿园社会领域课程实施体系构建 | 第133-138页 |
| 一、 以幼儿园为基干的实施主体 | 第133-135页 |
| 二、 课程内容的主题式呈现形式 | 第135-137页 |
| 三、 基于幼儿生活场域的实施途径和方式 | 第137-138页 |
| 第五章 完善幼儿园社会领域课程的建议 | 第138-173页 |
| 第一节 转换和更新课程观念 | 第138-144页 |
| 一、 走向生活的课程观 | 第138-141页 |
| 二、 走向创生的课程观 | 第141-144页 |
| 第二节 重视幼儿园社会领域课程的多主体参与 | 第144-158页 |
| 一、 幼儿园园长应增强对社会领域课程的重视 | 第144-148页 |
| 二、 提升幼儿园教师的课程实施能力 | 第148-151页 |
| 三、 重视幼儿主动参与社会领域课程 | 第151-154页 |
| 四、 家长积极参与幼儿园社会领域课程 | 第154-157页 |
| 五、 发挥有关人士的积极作用 | 第157-158页 |
| 第三节 拓展和丰富幼儿园社会领域课程资源 | 第158-166页 |
| 一、 充分开发并利用好幼儿园内部课程资源 | 第159-161页 |
| 二、 多方面开发利用园外课程资源 | 第161-164页 |
| 三、 实施课程资源的整合优化 | 第164-166页 |
| 第四节 幼儿园社会领域课程实施途径和方式多样化 | 第166-173页 |
| 一、 拓宽幼儿园社会领域课程的实施途径 | 第166-170页 |
| 二、 注重社会领域课程活动方式多样化 | 第170-173页 |
| 结论：让儿童生活融于幼儿园社会领域课程之中 | 第173-179页 |
| 一、 儿童的社会性发展离不开生活 | 第173-174页 |
| 二、 生活化是幼儿园社会领域课程的根本特性 | 第174-175页 |
| 三、 幼儿园社会领域课程的实施根植于幼儿的生活之中 | 第175-179页 |
| 参考文献 | 第179-195页 |
| 附录一 | 第195-196页 |
| 附录二 | 第196-199页 |
| 附录三 | 第199-200页 |
| 附录四 | 第200-201页 |
| 附录五 | 第201-202页 |
| 后记 | 第202-205页 |