多维视野下的基础教育课程质量监控机制研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 目录 | 第11-15页 |
| 第一章 导论 | 第15-36页 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 | 第15-20页 |
| 一、选题缘由 | 第15-18页 |
| 二、研究意义 | 第18-20页 |
| 第二节 研究现状与文献综述 | 第20-30页 |
| 一、研究现状 | 第20-24页 |
| 二、文献综述 | 第24-30页 |
| 第三节 研究思路与研究方法 | 第30-32页 |
| 一、研究思路 | 第30-31页 |
| 二、研究方法 | 第31-32页 |
| 第四节 研究框架与创新之处 | 第32-36页 |
| 一、研究框架 | 第32-34页 |
| 二、创新之处 | 第34-36页 |
| 第二章 基础教育课程质量监控机制的基本问题 | 第36-69页 |
| 第一节 基础教育课程质量监控机制的内涵与性质 | 第36-51页 |
| 一、基础教育课程质量监控机制的内涵 | 第36-46页 |
| 二、基础教育课程质量监控机制的性质 | 第46-51页 |
| 第二节 基础教育课程质量监控机制的类型与价值 | 第51-60页 |
| 一、基础教育课程质量监控机制的类型 | 第52-56页 |
| 二、基础教育课程质量监控机制的价值 | 第56-60页 |
| 第三节 基础教育课程质量监控机制的地位与功能 | 第60-69页 |
| 一、基础教育课程质量监控机制的地位 | 第60-63页 |
| 二、基础教育课程质量监控机制的功能 | 第63-69页 |
| 第三章 基础教育课程质量监控机制的多维分析 | 第69-89页 |
| 第一节 复杂理论视野下的基础教育课程质量监控机制 | 第69-76页 |
| 一、复杂理论的基本观点 | 第69-71页 |
| 二、基础教育课程质量监控机制的复杂性 | 第71-76页 |
| 第二节 治理理论视野下的基础教育课程质量监控机制 | 第76-82页 |
| 一、治理理论的基本观点 | 第76-78页 |
| 二、基础教育课程质量监控机制的治理属性 | 第78-82页 |
| 第三节 测评理论视野下的基础教育课程质量监控机制 | 第82-89页 |
| 一、教育测评的质量监控功能 | 第82-85页 |
| 二、基础教育课程质量监控机制的测评属性 | 第85-89页 |
| 第四章 基础教育课程质量监控机制的现状审视 | 第89-114页 |
| 第一节 基础教育课程质量监控机制的发展演变 | 第89-96页 |
| 一、新中国成立至文革前的课程质量监控机制 | 第89-90页 |
| 二、基础教育领域教育督导制度的恢复与重建 | 第90-92页 |
| 三、素质教育导向下的基础教育课程质量评估 | 第92-93页 |
| 四、新世纪基础教育课程质量监控机制的构建 | 第93-96页 |
| 第二节 基础教育课程质量监控机制的问题分析 | 第96-103页 |
| 一、基础教育课程质量监控机构不独立 | 第97-98页 |
| 二、基础教育课程质量监控职责较模糊 | 第98-99页 |
| 三、基础教育课程质量监控程序欠规范 | 第99-100页 |
| 四、基础教育课程质量监测内容非全面 | 第100-101页 |
| 五、基础教育课程质量监控方法较单一 | 第101-102页 |
| 六、学校课程质量监控的机制尚未成熟 | 第102-103页 |
| 第三节 基础教育课程质量监控机制的国际趋势 | 第103-114页 |
| 一、培育多层次的课程质量监控机制系统 | 第103-106页 |
| 二、明确主导性机制与补偿性机制的关系 | 第106-108页 |
| 三、重视以监控作为课程政策调节的工具 | 第108-109页 |
| 四、尊重自己国家和民族的历史文化传统 | 第109-112页 |
| 五、加强与世界其他先进教育系统的联系 | 第112-114页 |
| 第五章 基础教育课程质量监控机制的理性构想 | 第114-154页 |
| 第一节 基础教育课程质量监控机制的标准系统 | 第114-124页 |
| 一、基础教育课程质量标准系统的构建基础 | 第115-118页 |
| 二、基础教育课程质量标准量化框架的构建 | 第118-124页 |
| 第二节 基础教育课程质量监控的系统导航机制 | 第124-133页 |
| 一、构建基础教育课程质量监控的系统导航机制 | 第124-129页 |
| 二、系统导航机制下三种典型的课程质量监控类型 | 第129-133页 |
| 第三节 基础教育课程质量监控的协商互动机制 | 第133-140页 |
| 一、基础教育课程质量监控协商互动机制的内涵 | 第133-135页 |
| 二、基础教育课程质量监控协商互动机制的运行 | 第135-140页 |
| 第四节 基础教育课程质量监控的反馈调节机制 | 第140-146页 |
| 一、建立基础教育课程质量监控的反馈通道 | 第140-142页 |
| 二、跟踪基础教育课程质量监控的反馈信息 | 第142-143页 |
| 三、进行基础教育课程质量监控的反馈调节 | 第143-146页 |
| 第五节 基础教育课程质量监控的社会中介机制 | 第146-154页 |
| 一、社会中介参与课程质量监控的必要性分析 | 第147-148页 |
| 二、社会中介参与课程质量监控的意义与作用 | 第148-150页 |
| 三、社会中介如何参与基础教育课程质量监控 | 第150-154页 |
| 第六章 基础教育课程质量监控机制的实施保障 | 第154-179页 |
| 第一节 基础教育课程质量监控机制的组织保障 | 第154-163页 |
| 一、基础教育课程质量监控主体：可能的选择 | 第154-158页 |
| 二、基础教育课程质量监控机构的组织类型 | 第158-161页 |
| 三、基础教育课程质量监控机构的组织权力 | 第161-163页 |
| 第二节 基础教育课程质量监控机制的制度保障 | 第163-171页 |
| 一、基础教育课程质量监控制度建设的原则 | 第163-164页 |
| 二、基础教育课程质量监控制度的基本框架 | 第164-167页 |
| 三、基础教育课程质量监控的具体制度项目 | 第167-171页 |
| 第三节 基础教育课程质量监控机制的技术保障 | 第171-173页 |
| 一、基础教育课程质量监控的课程督导 | 第171-172页 |
| 二、基础教育课程质量监控的课程评价 | 第172-173页 |
| 三、基础教育课程质量监控的课程反馈 | 第173页 |
| 第四节 基础教育课程质量监控机制的其它保障 | 第173-179页 |
| 一、发展基础教育课程质量监控的知识基础 | 第174页 |
| 二、明确基础教育课程质量监控的实施程序 | 第174-177页 |
| 三、保障基础教育课程质量监控的经费投入 | 第177-178页 |
| 四、为基础教育课程质量监控提供法律依据 | 第178-179页 |
| 参考文献 | 第179-191页 |
| 附录 | 第191-192页 |
| 后记 | 第192-194页 |
