| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 导论 | 第9-17页 |
| 第一节 问题缘起 | 第9-12页 |
| 一、 对我国师范教育改革的思考 | 第9-10页 |
| 二、 对基础教育师资质量规格的思考 | 第10-11页 |
| 三、 个人缘由 | 第11-12页 |
| 第二节 基本概念和术语界定 | 第12-15页 |
| 一、 师范教育和教师教育 | 第12-13页 |
| 二、 模式、教师教育模式和教师培养模式 | 第13-14页 |
| 三、 基础教育 | 第14页 |
| 四、 “整合连贯型”教师教育模式 | 第14-15页 |
| 第三节 研究意义和创新点 | 第15-16页 |
| 第四节 研究思路与研究方法 | 第16-17页 |
| 第二章 “整合连贯型”教师教育模式改革的背景 | 第17-38页 |
| 第一节 教师教育机构的整合需要新的教师教育模式 | 第17-21页 |
| 一、 传统教师教育机构与职能的考察 | 第17-18页 |
| 二、 当前我国教师培养机构整合的现状分析 | 第18-20页 |
| 三、 教师教育机构的整合与新的教师教育模式 | 第20-21页 |
| 第二节 基础教育的改革和发展呼唤新型规格的师资 | 第21-35页 |
| 一、 基础教育呼唤新型规格的师资 | 第22-23页 |
| 二、 新型规格的师资：九年一贯制学校的“启示” | 第23-25页 |
| 三、 基于中小学教师的问卷调查分析 | 第25-35页 |
| 第三节 师范生的就业现实需要改革传统教师教育模式 | 第35-38页 |
| 一、 我国教师资格制度与师范生的任教条件分析 | 第35-36页 |
| 二、 师范生的就业现实对传统教师教育模式的质疑 | 第36-38页 |
| 第三章 “整合连贯型”教师教育模式：内涵、特征与结构 | 第38-46页 |
| 第一节 “整合连贯型”教师教育模式的基本内涵 | 第38-39页 |
| 第二节 “整合连贯型”教师教育模式的基本特征 | 第39-42页 |
| 一、 特征之一：整体性 | 第39页 |
| 二、 特征之二：重点性 | 第39-40页 |
| 三、 特征之三：选择性 | 第40-41页 |
| 四、 特征之四：“宽口径” | 第41-42页 |
| 第三节 “整合连贯型”教师教育模式的结构 | 第42-43页 |
| 第四节 “整合连贯型”教师教育模式可能存在的问题与澄清 | 第43-46页 |
| 一、 问题之一：是不是要培养能胜任整个基础教育的全能型教师 | 第43页 |
| 二、 问题之二：师范生学科专业知识能达到要求吗？ | 第43-44页 |
| 三、 问题之三：师范生教师专业知识能达到要求吗？ | 第44-46页 |
| 第四章 “整合连贯型”教师教育模式的建构 | 第46-62页 |
| 第一节 “整合连贯型”教师教育模式的目标体系 | 第46-48页 |
| 一、 培养目标 | 第46页 |
| 二、 培养规格和年限 | 第46-47页 |
| 三、 质量观 | 第47-48页 |
| 第二节 “整合连贯型”教师教育模式的课程体系 | 第48-57页 |
| 一、 “整合连贯型”基础教育师资人才培养模式课程体系的建构 | 第48-54页 |
| 三、 课程体系的特征分析 | 第54-57页 |
| 第三节 “整合连贯型”教师教育模式的实践体系 | 第57-58页 |
| 一、 理论课程学习中的基础教育实践 | 第57页 |
| 二、 自主性活动中的教育教学实践 | 第57-58页 |
| 三、 基础教育实习 | 第58页 |
| 第四节 昆明学院“整合连贯型”教师教育模式改革的探索 | 第58-62页 |
| 一、 昆明学院教师教育简介 | 第58-59页 |
| 二、 昆明学院“整合连贯型”教师教育模式的实践探索 | 第59-62页 |
| 结语：对“整合连贯型”基础教育师资人才培养模式的展望 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附件 1：当前我国师范院校教师教育模式的类型及其分析 | 第68-78页 |
| 附件 2： | 第78-82页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83页 |
