| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 导论 | 第8-13页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-10页 |
| (二) 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1 、有利于促进教师专业发展 | 第10-11页 |
| 2 、有利于提高课堂教学的有效性 | 第11页 |
| (三) 研究的思路与方法 | 第11-13页 |
| 一、教师课程意识及其分析框架 | 第13-22页 |
| (一) 教师课程意识的含义 | 第13-14页 |
| (二) 教师课程意识的基本特征 | 第14-17页 |
| (三) 教师课程意识的层次、有机构成和存在状态 | 第17-20页 |
| 1、教师课程意识的层次 | 第17页 |
| 2 、教师课程意识的有机构成 | 第17-18页 |
| 3 、教师课程意识的存在状态 | 第18-20页 |
| (四) 分析教师课程意识的几对关系 | 第20-22页 |
| 二、课堂教学中教师课程意识的迷失 | 第22-38页 |
| (一) 课堂教学中教师课程意识迷失的表现 | 第22-30页 |
| 1、强调"考的课程" | 第22-23页 |
| 2 、虚假的主体性 | 第23-25页 |
| 3 、虚假的合理性 | 第25-26页 |
| 4 、忽略课堂生成的教育价值 | 第26-27页 |
| 5、偏离文本的“标准”作用 | 第27-30页 |
| 6 、学科视野狭窄 | 第30页 |
| (二) 课堂教学中教师课程意识迷失的原因分析 | 第30-38页 |
| 1、教师教学惯习的抵制 | 第31-32页 |
| 2 、教师专业自主的有限性 | 第32-34页 |
| 3 、教师课程价值取向的制约 | 第34-36页 |
| 4 、教师对课程理论话语理解的偏差 | 第36-38页 |
| 三、课堂教学中教师课程意识的觉醒 | 第38-53页 |
| (一) 课堂教学中教师课程意识的觉醒:应然的价值追求 | 第38-48页 |
| 1 、回归生活世界:教师课程意识觉醒的基础 | 第38-41页 |
| 2 、凸显专业自主:教师课程意识觉醒的保障 | 第41-45页 |
| 3 、实现生命发展:教师课程意识觉醒的旨归 | 第45-48页 |
| (二)课堂教学中教师课程意识的觉醒:可能的途径 | 第48-53页 |
| 1 、内在改变 | 第48-50页 |
| 2 、外在支持 | 第50-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 后记 | 第58页 |