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课堂教学中教师课程意识的迷失与觉醒

中文摘要第1-6页
英文摘要第6-8页
导论第8-13页
 (一) 问题的提出第8-10页
 (二) 研究的意义第10-11页
  1 、有利于促进教师专业发展第10-11页
  2 、有利于提高课堂教学的有效性第11页
 (三) 研究的思路与方法第11-13页
一、教师课程意识及其分析框架第13-22页
 (一) 教师课程意识的含义第13-14页
 (二) 教师课程意识的基本特征第14-17页
 (三) 教师课程意识的层次、有机构成和存在状态第17-20页
  1、教师课程意识的层次第17页
  2 、教师课程意识的有机构成第17-18页
  3 、教师课程意识的存在状态第18-20页
 (四) 分析教师课程意识的几对关系第20-22页
二、课堂教学中教师课程意识的迷失第22-38页
 (一) 课堂教学中教师课程意识迷失的表现第22-30页
  1、强调"考的课程"第22-23页
  2 、虚假的主体性第23-25页
  3 、虚假的合理性第25-26页
  4 、忽略课堂生成的教育价值第26-27页
  5、偏离文本的“标准”作用第27-30页
  6 、学科视野狭窄第30页
 (二) 课堂教学中教师课程意识迷失的原因分析第30-38页
  1、教师教学惯习的抵制第31-32页
  2 、教师专业自主的有限性第32-34页
  3 、教师课程价值取向的制约第34-36页
  4 、教师对课程理论话语理解的偏差第36-38页
三、课堂教学中教师课程意识的觉醒第38-53页
 (一) 课堂教学中教师课程意识的觉醒:应然的价值追求第38-48页
  1 、回归生活世界:教师课程意识觉醒的基础第38-41页
  2 、凸显专业自主:教师课程意识觉醒的保障第41-45页
  3 、实现生命发展:教师课程意识觉醒的旨归第45-48页
 (二)课堂教学中教师课程意识的觉醒:可能的途径第48-53页
  1 、内在改变第48-50页
  2 、外在支持第50-53页
结语第53-54页
参考文献第54-58页
后记第58页

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