| 摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-8页 |
| 1、关于科学素养的研究背景 | 第8-14页 |
| ·科学素养理念的提出与早期发展 | 第8-9页 |
| ·“科学素养”理念的兴起与深入研究 | 第9-10页 |
| ·国外研究的代表——“2061 计划” | 第10-11页 |
| ·我国在“科学素养”方面的相关研究 | 第11-14页 |
| 2、关于科学素养的主要观点分析 | 第14-23页 |
| ·什么是“科学” | 第14-15页 |
| ·素质与素养之间的关系 | 第15-18页 |
| ·科学素养概念的含义 | 第18-20页 |
| ·科学素养内涵的三大部分及其关系 | 第20页 |
| ·科学素养包含的内容 | 第20-21页 |
| ·关于科学素养理念的理解 | 第21-23页 |
| 3、从科学素养到物理素养 | 第23-28页 |
| ·关于物理素养的概念的探讨 | 第23-24页 |
| ·“物理素养”的功能和作用 | 第24-28页 |
| ·完整的科学素养内容体系在科普方面的作用 | 第25页 |
| ·在基础教育方面物理素养理念具有重要的指导作用 | 第25-26页 |
| ·“物理素养”主要是面向教育提出来的 | 第26-28页 |
| 4、在讨论物理素养中需要明确的几个问题 | 第28-35页 |
| ·“物理素养”中的物理应该是科学普及教育的范畴 | 第28页 |
| ·物理素养强调对概念本身的理解，适当要求标准表述形式 | 第28-29页 |
| ·物理知识不等于物理素养 | 第29-30页 |
| ·知识的评价应该以“是否可以自觉运用于思维判断”作为标准 | 第30页 |
| ·物理素养的要求程度应以“能够理性应对未来生活必需的”为准 | 第30-31页 |
| ·素养评价中应恰当的、综合的运用定量评价和质性评价 | 第31-32页 |
| ·物理素养是不断发展的，故物理素养标准应该有阶段性区别 | 第32页 |
| ·分阶段的标准应根据不同的年龄层的心理学发展基础确定 | 第32-34页 |
| ·阶段性标准根据课程目标的不同而有差异，最终取向是统一的 | 第34-35页 |
| 5、物理素养的内容及评测建议 | 第35-60页 |
| ·物理科学的知识性内容结构 | 第35-37页 |
| ·物理素养的内容及其特征 | 第37-38页 |
| ·物理素养在知识与能力方面的要求 | 第38-43页 |
| ·知识方面 | 第38-41页 |
| ·物理知识结构 | 第41-42页 |
| ·物理技能 | 第42-43页 |
| ·物理过程和方法 | 第43-53页 |
| ·情感态度价值观等方面 | 第53-60页 |
| ·物理观念、态度和对物理科学本身的认识 | 第53-58页 |
| ·物理素养所要求的性格特征 | 第58-59页 |
| ·关于物理科学与技术对社会的影响的基本理解 | 第59-60页 |
| 6、物理素养理念的明析对于物理教学的启示 | 第60-63页 |
| ·物理教学应该分清楚类型，明确目标 | 第60-61页 |
| ·物理素养理念要求物理教学转变教学观念 | 第61页 |
| ·物理素养理念要求更新评价观念 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| 附录 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
