| 中文提要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-9页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| 一、研究的缘起 | 第9页 |
| 二、研究方法 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-13页 |
| 第一章 对话与教学对话 | 第13-21页 |
| 第一节 对话和教学对话 | 第13-18页 |
| 一、“对话”界说 | 第13-15页 |
| 二、“教学对话”界说 | 第15-17页 |
| 三、“教学对话”与其它概念辨析 | 第17-18页 |
| （一） 教学对话和谈话 | 第17页 |
| （二） 教学对话与辩论 | 第17-18页 |
| 第二节 语文课堂实施对话的意义 | 第18-21页 |
| 一、对话有助于促进民主平等 | 第18-19页 |
| 二、对话有助于促进教师专业发展 | 第19页 |
| 三、对话有助于培养学生的各种能力 | 第19-21页 |
| 第二章 语文课堂师生对话存在的问题以及原因分析 | 第21-32页 |
| 第一节 语文课堂师生对话的“误区” | 第21-25页 |
| 一、丧失平等，缺乏民主的对话 | 第21-23页 |
| （一） 教师“独白式”的对话 | 第21-22页 |
| （二） 优生“表演式”的对话 | 第22-23页 |
| 二、随心所欲，漫无边际的对话 | 第23-24页 |
| （一） 脱离文本的对话 | 第23-24页 |
| （二） 游离目标的对话 | 第24页 |
| 三、教师缺席、引领缺失的对话 | 第24-25页 |
| 第二节 语文课堂师生对话“误区”成因分析 | 第25-32页 |
| 一、理论认识的偏差 | 第26-27页 |
| （一） 误解对话涵义 | 第26页 |
| （二） 缺乏平等意识 | 第26页 |
| （三） 误解对话调控原则 | 第26-27页 |
| 二、语文素养的不足 | 第27-29页 |
| （一） 教师知识储备不足 | 第27-28页 |
| （二） 教师缺乏教学机智 | 第28-29页 |
| （三） 教师把握教材能力不够 | 第29页 |
| 三、角色意识不清 | 第29-30页 |
| （一） 高高在上的角色 | 第29-30页 |
| （二） 放弃责任的角色 | 第30页 |
| 四、学生对话能力低下 | 第30-32页 |
| （一） 缺乏倾听的习惯 | 第30页 |
| （二） 表达能力欠缺 | 第30-31页 |
| （三） 缺乏问题意识 | 第31-32页 |
| 第三章 语文课堂师生对话策略研究 | 第32-51页 |
| 第一节 更新理念，营造对话氛围 | 第32-34页 |
| 一、加强学习，提高理论素养 | 第32-33页 |
| 二、用心倾听，树立平等意识 | 第33页 |
| 三、善于激励，激发对话信心 | 第33-34页 |
| 第二节 提升素养，做好对话准备 | 第34-42页 |
| 一、不断学习，夯实知识储备 | 第34-35页 |
| 二、研究教材，找准知识“焦点” | 第35-36页 |
| 三、巧设话题，搭建对话平台 | 第36-42页 |
| （一） 立足学生，设计话题 | 第37-38页 |
| （二） 研读文本，设置话题 | 第38-42页 |
| 第三节 明确职责，发挥导引作用 | 第42-46页 |
| 一、当对话难以深入时，教师要给予帮助，引领对话走向纵深 | 第43-44页 |
| 二、当对话偏离文本时，教师要及时介入，把话题拉回正轨 | 第44-45页 |
| 三、当对话凸显个性时，教师要把握多元有界，给予适当的评价 | 第45-46页 |
| 第四节 注重指导，培养学生对话能力 | 第46-51页 |
| 一、培养学生学会倾听 | 第47-48页 |
| （一） 养成良好的倾听态度 | 第47页 |
| （二） 掌握倾听技巧 | 第47-48页 |
| 二、培养学生学会表达 | 第48-49页 |
| （一） 明确训练要求 | 第48页 |
| （二） 提供训练方式 | 第48-49页 |
| 三、培养学生学会提问 | 第49-51页 |
| （一） 创设宽松环境，鼓励学生敢提问 | 第49页 |
| （二） 教师提问示范，引导学生会提问 | 第49-50页 |
| （三） 教师授之以渔，教给提问方法 | 第50页 |
| （四） 留足课堂“空白”，让学生有机会问 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文 | 第54-55页 |
| 后记 | 第55页 |
