| 摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-13页 |
| 导论 走向自组织:课堂教学的现实诉求 | 第13-57页 |
| 一.问题提出 | 第13-23页 |
| (一) 顺应研究范式转折之必然趋势 | 第13-15页 |
| (二) 解决现存实际问题之必然选择 | 第15-21页 |
| (三) 拓展相关理论研究之需要 | 第21-23页 |
| 二.文献述评 | 第23-49页 |
| (一) 核心概念 | 第23-31页 |
| (二) 国外相关研究概述与评析 | 第31-39页 |
| (三) 国内相关研究概述与评析 | 第39-47页 |
| (四) 国内外相关研究整体评析 | 第47-49页 |
| 三.研究设计 | 第49-55页 |
| (一) 研究假设 | 第49-50页 |
| (二) 研究思路 | 第50-52页 |
| (三) 研究方法 | 第52-54页 |
| (四) 研究的主要内容 | 第54-55页 |
| 四.研究目的与创新点 | 第55-57页 |
| (一) 研究目的 | 第55页 |
| (二) 创新点 | 第55-57页 |
| 第一章 理论透视:自组织理论视闭下的课堂教学系统 | 第57-89页 |
| 一.系统自组织理论 | 第57-70页 |
| (一) 系统自组织结构理论 | 第58-62页 |
| (二) 系统自组织动力理论 | 第62-64页 |
| (三) 系统自组织途径理论 | 第64-70页 |
| 二.自组织系统演化的一般分析 | 第70-77页 |
| (一) 系统自组织的意义 | 第70页 |
| (二) 系统自组织形成的条件 | 第70-71页 |
| (三) 系统自组织演化的动力机制 | 第71-73页 |
| (四) 系统自组织演化的一般路径 | 第73-77页 |
| 三.课堂教学系统自组织特征分析 | 第77-83页 |
| (一) 课堂教学系统的自组织属性 | 第78-80页 |
| (二) 课堂教学系统纵向演化路径 | 第80-83页 |
| 四.课堂教学系统要素自组织特征分析 | 第83-89页 |
| (一) 课堂教学系统要素的自组织属性 | 第83-85页 |
| (二) 课堂教学系统要素的非线性结构 | 第85-89页 |
| 第二章 滋育心智混沌:课堂教学系统自组织演化的前提 | 第89-109页 |
| 一.课堂教学自组织系统混沌的内涵 | 第89-94页 |
| (一) 系统的混沌 | 第89-91页 |
| (二) 课堂教学系统的混沌 | 第91-93页 |
| (三) 课堂教学系统混沌的意义 | 第93-94页 |
| 二.课堂教学自组织系统混沌的条件 | 第94-96页 |
| (一) 信息传递的渠道:全方位开放的课堂教学 | 第94页 |
| (二) 信息量的角度:广泛摄入大量的新知识 | 第94-95页 |
| (三) 信息关系的角度:能动的非线性交互 | 第95页 |
| (四) 程度的角度:引发系统非平衡态 | 第95-96页 |
| 三.课堂教学自组织系统混沌的表征 | 第96-98页 |
| (一) 系统整体:自相似性 | 第96-97页 |
| (二) 系统内部:区域性 | 第97页 |
| (三) 系统状态:不稳定性 | 第97-98页 |
| (四) 发展轨道:多向度性 | 第98页 |
| 四.课堂教学自组织系统混沌的表现形态 | 第98-103页 |
| (一) 个体认知领域的混沌表现 | 第99-101页 |
| (二) 个体技能方法领域的混沌表现 | 第101页 |
| (三) 个体情感态度领域的混沌表现 | 第101-102页 |
| (四) 课堂教学系统整体行为规则的混沌表现 | 第102-103页 |
| 五.促使课堂教学自组织系统混沌的策略 | 第103-109页 |
| (一) 组织系统:提升课堂教学系统的开放性 | 第103-104页 |
| (二) 教学内容:创设矛盾的情境,引发认知结构混沌 | 第104-105页 |
| (三) 态度意识:创设矛盾的情境,引发情感与观念混沌 | 第105-106页 |
| (四) 教学方式:打破师生教学成式定法,引发技能方法混沌 | 第106-107页 |
| (五) 教学效率:平权化参与活动,引发系统均衡化混沌 | 第107-109页 |
| 第三章 共筑期望愿景:课堂教学系统自组织发展的先导 | 第109-131页 |
| 一.课堂教学系统自组织目标愿景的实质 | 第109-114页 |
| (一) 系统吸引子对课堂教学期望的启示 | 第109-111页 |
| (二) 课堂教学系统自组织目标愿景的含义 | 第111-112页 |
| (三) 课堂教学系统自组织目标愿景的功能 | 第112-113页 |
| (四) 课堂教学系统自组织目标愿景的基本特点 | 第113-114页 |
| 二.课堂教学系统自组织目标愿景的维度 | 第114-119页 |
| (一) 课堂教学系统目标愿景的认知性维度 | 第115-116页 |
| (二) 课堂教学系统目标愿景的技能性维度 | 第116-117页 |
| (三) 课堂教学系统目标愿景的情感态度维度 | 第117-118页 |
| (四) 课堂教学系统目标愿景的价值观念维度 | 第118-119页 |
| 三.课堂教学系统自组织目标愿景构建的原则 | 第119-122页 |
| (一) 内容:兼顾性原则 | 第119-120页 |
| (二) 方式:协商性原则 | 第120-121页 |
| (三) 过程:动态性原则 | 第121-122页 |
| (四) 结构:层次性原则 | 第122页 |
| 四.课堂教学系统自组织目标愿景构建的策略 | 第122-131页 |
| (一) 教学目标的限域性:基于最近发展区适度开放目标愿景 | 第123-124页 |
| (二) 教学目标的系统性:基于具体目标建设系统整体性目标愿景 | 第124-125页 |
| (三) 教学目标的协商性:基于主题或问题共同确定课堂教学愿景 | 第125-127页 |
| (四) 教学目标的生成性:基于课堂教学情形动态适时调整目标愿景 | 第127-128页 |
| (五) 教学目标的完整性:基于知识技能突出情感态度价值观念维度 | 第128-131页 |
| 第四章 促成对话互动:课堂教学系统自组织协同的途径 | 第131-159页 |
| 一.课堂教学系统自组织协同的实质 | 第131-135页 |
| (一) 自组织系统中的催化效应 | 第131-132页 |
| (二) 课堂教学系统自组织协同的内涵 | 第132-134页 |
| (三) 课堂教学系统自组织协同的意义 | 第134-135页 |
| 二.课堂教学自组织系统协同的序参量分析 | 第135-140页 |
| (一) 自组织系统协同的序参量 | 第135-137页 |
| (二) 课堂教学自组织系统协同的序参量 | 第137-140页 |
| 三.课堂教学自组织系统协同的基本原则 | 第140-144页 |
| (一) 协同的核心:强调个体内部协同的原则 | 第141页 |
| (二) 活动的主体:强调多主体间协同的原则 | 第141-142页 |
| (三) 活动的形式:强调对话与协商的原则 | 第142-143页 |
| (四) 活动的情境:强调情感与环境交融的原则 | 第143-144页 |
| 四.促使课堂教学自组织系统协同的策略 | 第144-159页 |
| (一) 教学关系:构建民主与协作型师生关系 | 第144-145页 |
| (二) 教学内容:构建多元性开放性和生成性课程 | 第145-147页 |
| (三) 教学场域:创设有利于认知与情感交流的情境 | 第147-152页 |
| (四) 活动机制:开展基于竞争的协作性教学活动 | 第152-153页 |
| (五) 组织形式:开展全员参与式多边互动交流 | 第153-155页 |
| (六) 组织时空:开展学生全程参与式教学设计 | 第155-159页 |
| 第五章 超循环反馈:课堂教学系统自组织的评价 | 第159-185页 |
| 一.超循环理论对课堂教学自组织循环的启示 | 第159-162页 |
| (一) 系统超循环过程中的"拟种"现象 | 第159-161页 |
| (二) 超循环对课堂教学自组织评价的启示 | 第161-162页 |
| 二.课堂教学自组织评价的价值取向 | 第162-164页 |
| (一) 主体的自我更新、自我超越 | 第162-163页 |
| (二) 系统的整体更新、整体超越 | 第163-164页 |
| 三.课堂教学自组织评价的特征 | 第164-168页 |
| (一) 评价要素的兼顾性:系统自组织的整体观照 | 第164-165页 |
| (二) 评价主体的超越性:系统自组织的内在动因 | 第165-166页 |
| (三) 评价反馈的回环性:系统自组织的外在循环 | 第166-167页 |
| (四) 评价反馈的矫正性:系统自组织的基本方法 | 第167-168页 |
| (五) 评价指标的模糊性:系统自组织的真实观照 | 第168页 |
| 四.课堂教学自组织程度影响因子分析 | 第168-172页 |
| (一) 评价主体 | 第168-170页 |
| (二) 评价情境 | 第170-171页 |
| (三) 评价形式 | 第171页 |
| (四) 评价时机 | 第171-172页 |
| 五.促进课堂教学自组织的教学评价策略 | 第172-185页 |
| (一) 评价根基:侧重关注个体自身发展的纵向增值性评价 | 第173-174页 |
| (二) 评价主体:整合教师—同伴—自身多元化评价主体 | 第174-175页 |
| (三) 评价形式:综合点评—互评—反思多元化评价方法 | 第175-177页 |
| (四) 认知维度:追求兼顾质与量两个维度的真实性评价 | 第177-179页 |
| (五) 情感态度:引导个体建立积极的课堂教学自我效能感 | 第179-181页 |
| (六) 组织形式:强调教法学法组织形式的超循环反馈 | 第181-182页 |
| (七) 价值旨向:注重课堂教学自组织规则与文化建设 | 第182-185页 |
| 第六章 教学个案佐证:课堂教学系统自组织的案例评析 | 第185-202页 |
| 一.滋育课堂教学系统混沌的案例评析 | 第185-190页 |
| 二.共筑课堂教学自组织期望的案例评析 | 第190-194页 |
| 三.促进课堂教学系统协同发展的案例评析 | 第194-195页 |
| 四.促成课堂教学系统超循环发展的案例评析 | 第195-202页 |
| 结语 系统的自组织:课堂教学系统研究结论与展望 | 第202-217页 |
| 一.课堂教学系统自组织研究结论 | 第202-212页 |
| 二.课堂教学系统自组织研究展望 | 第212-215页 |
| 三.本研究存在的主要问题 | 第215-217页 |
| 参考文献 | 第217-228页 |
| 附录 | 第228-232页 |
| 后记 | 第232-233页 |
