| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-19页 |
| 第一节 选题缘由 | 第8-10页 |
| 一、语文课例为语文教师教育研究提供了充足的支撑 | 第8页 |
| 二、语文课例研究是进行语文课堂教学研究的要求 | 第8-9页 |
| 三、语文名师课例比较研究是改进教学的重要手段 | 第9页 |
| 四、新课程改革的纵深发展对语文教师教育提出了新的挑战 | 第9-10页 |
| 第二节 选题的意义和价值 | 第10页 |
| 一、理论价值 | 第10页 |
| 二、实践价值 | 第10页 |
| 第三节 研究现状和发展趋势 | 第10-16页 |
| 一、关于课例研究 | 第10-14页 |
| 二、关于中学语文名师课例的研究 | 第14-15页 |
| 三、关于《背影》课例研究 | 第15-16页 |
| 第四节 研究方法及思路 | 第16-19页 |
| 一、研究方法 | 第16-17页 |
| 二、研究思路 | 第17-19页 |
| 第一章 基于“同课多例”视角的《背影》名师课例比较研究的概述 | 第19-29页 |
| 第一节 基于“同课多例”视角的名师课例比较研究的理论基础 | 第19-22页 |
| 一、核心概念界定 | 第19-21页 |
| 二、基于“同课多例”视角课例比较研究框架 | 第21-22页 |
| 第二节 研究对象概述 | 第22-29页 |
| 一、关于《背影》 | 第22-24页 |
| 二、关于执教者 | 第24-25页 |
| 三、关于课例 | 第25-29页 |
| 第二章 基于“同课多例”视角的《背影》名师课例比较 | 第29-43页 |
| 第一节 关于“教什么” | 第29-33页 |
| 一、教学目标的制定 | 第30-31页 |
| 二、教学内容的选择 | 第31-33页 |
| 第二节 关于“怎么教” | 第33-40页 |
| 一、文本切入点的选择 | 第34-36页 |
| 二、“主问题”的设置 | 第36-38页 |
| 三、文本精读主要方法的选择 | 第38-40页 |
| 第三节 关于“达到的教学效果” | 第40-43页 |
| 一、黄厚江：达成与学生共生的教学智慧 | 第40-41页 |
| 二、李华平：教会学生熟练地运用祖国的语言文字 | 第41页 |
| 三、王君：灵性阅读,启发学生独特感悟 | 第41-43页 |
| 第三章 基于“同课多例”视角的名师课例比较研究启示 | 第43-51页 |
| 第一节 对叙事性散文教学的启示 | 第43-47页 |
| 一、教学基础：合理制定教学目标 | 第43-45页 |
| 二、教学核心：准确把握多元解读 | 第45-47页 |
| 第二节 对教师的启示 | 第47-51页 |
| 一、教师应以学生为主体因材施教 | 第48-49页 |
| 二、教师应敢于创新深化文本价值 | 第49-50页 |
| 三、教师应善于反思提升自身水平 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
