| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-19页 |
| 1.1 研究对象 | 第12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-16页 |
| 1.2.1 标点符号的基本认识 | 第12-13页 |
| 1.2.2 标点符号使用规范问题的研究 | 第13-14页 |
| 1.2.3 语文教学中标点符号的使用状况研究 | 第14-15页 |
| 1.2.4 《标点符号用法》的一些探讨 | 第15-16页 |
| 1.3 研究方法 | 第16页 |
| 1.4 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.5 语料说明 | 第17-19页 |
| 第二章 初中生常用标点符号的使用现状调查与分析 | 第19-26页 |
| 2.1 初中各年级常用标点符号使用情况问卷调查 | 第19-24页 |
| 2.1.1 初中学生主观题部分问卷调查 | 第19-22页 |
| 2.1.2 初中学生客观题部分问卷调查 | 第22-24页 |
| 2.2 初三年级语文考试标点符号使用情况个案分析 | 第24-26页 |
| 2.2.1 初中生语文考试标点符号使用情况数据整理 | 第24-25页 |
| 2.2.2 初中生语文考试标点符号使用情况数据分析 | 第25-26页 |
| 第三章 初中生常用标点符号使用失误类型 | 第26-32页 |
| 3.1 顿号使用失误类型 | 第26-27页 |
| 3.1.1 误用 | 第26页 |
| 3.1.2 误加 | 第26-27页 |
| 3.2 逗号使用失误类型 | 第27-28页 |
| 3.2.1 误用 | 第27页 |
| 3.2.2 误加 | 第27-28页 |
| 3.3 引号使用失误类型 | 第28页 |
| 3.3.1 漏用 | 第28页 |
| 3.3.2 误加 | 第28页 |
| 3.4 破折号使用失误类型 | 第28-29页 |
| 3.4.1 误加 | 第28-29页 |
| 3.4.2 错位 | 第29页 |
| 3.5 分号使用失误类型 | 第29-30页 |
| 3.6 省略号使用失误类型 | 第30页 |
| 3.7 常用标点符号书写规范失误类型 | 第30-31页 |
| 3.8 小结 | 第31-32页 |
| 第四章 初中生常用标点符号使用失误原因 | 第32-37页 |
| 4.1 初中生标点符号使用失误的主观原因 | 第32-33页 |
| 4.1.1 学生认知上的偏差 | 第32页 |
| 4.1.2 学生标点符号知识掌握程度较弱 | 第32-33页 |
| 4.1.3 学生错误表达习惯的倾向性 | 第33页 |
| 4.2 初中生标点符号使用失误的客观原因 | 第33-37页 |
| 4.2.1 教材编排上对标点符号知识强调程度较低 | 第33-34页 |
| 4.2.2 教师教学安排存在忽视标点符号教学现象 | 第34-35页 |
| 4.2.3 标点符号考查在考试大纲中存在的比重较少 | 第35页 |
| 4.2.4 网络语言环境对标点符号的消极影响 | 第35-37页 |
| 第五章 初中生标点符号教学对策 | 第37-42页 |
| 5.1 教学设计中建立整体框架和制定阶段目标 | 第37-38页 |
| 5.1.1 建立整体框架 | 第37页 |
| 5.1.2 制定阶段目标 | 第37-38页 |
| 5.2 在教学过程中采用实施、反馈、练习等方法 | 第38-39页 |
| 5.2.1 善于发现语文教材中的标点知识 | 第38页 |
| 5.2.2 掌握标点符号趣味教学过程的方法 | 第38-39页 |
| 5.2.3 语文教师要有教学过程反馈意识 | 第39页 |
| 5.3 教师需增强知识储备能力和提高课堂教学效率 | 第39-40页 |
| 5.3.1 增强知识储备能力 | 第39页 |
| 5.3.2 提高课堂教学效率 | 第39-40页 |
| 5.4 教学认知上进行双向认知和双面探究 | 第40-42页 |
| 5.4.1 标点符号与写作教学 | 第40-41页 |
| 5.4.2 标点符号与阅读教学 | 第41-42页 |
| 第六章 结语 | 第42-43页 |
| 6.1 主要结论 | 第42页 |
| 6.2 不足之处 | 第42-43页 |
| 附录 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
