| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 问题的提出与研究构想 | 第11-19页 |
| 1.1 选题背景 | 第11-13页 |
| 1.2 问题提出 | 第13-15页 |
| 1.2.1 理论研究的需要 | 第13页 |
| 1.2.2 教学实践的需要 | 第13-15页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第15-17页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15-17页 |
| 1.4 研究意义 | 第17-19页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第17页 |
| 1.4.2 现实意义 | 第17-19页 |
| 第2章 研究综述 | 第19-27页 |
| 2.1 国内外有关学业情绪的研究 | 第19-24页 |
| 2.1.1 学业情绪内涵的建构 | 第19-21页 |
| 2.1.2 学业情绪与学业成就、自我概念关系的研究 | 第21-22页 |
| 2.1.3 作业情绪与学业成就、自我概念关系的研究 | 第22-23页 |
| 2.1.4 学业情绪的领域特异性研究 | 第23-24页 |
| 2.2 学业情绪的测量工具 | 第24-26页 |
| 2.2.1 学业情绪的测量工具 | 第24-25页 |
| 2.2.2 自我概念的测量工具 | 第25-26页 |
| 2.3 物理学业情绪的研究现状 | 第26-27页 |
| 第3章 研究设计 | 第27-35页 |
| 3.1 研究思路 | 第27-28页 |
| 3.2 研究的理论基础 | 第28-31页 |
| 3.2.1 控制——价值理论 | 第28-29页 |
| 3.2.2 认知——动机理论 | 第29-31页 |
| 3.3 研究假设 | 第31-33页 |
| 3.3.1 提出假设 | 第31-32页 |
| 3.3.2 研究假设 | 第32-33页 |
| 3.4 研究对象 | 第33页 |
| 3.5 研究方法 | 第33-34页 |
| 3.5.1 作业情绪和课堂情绪评估方法 | 第33页 |
| 3.5.2 学业自我概念评估方法 | 第33页 |
| 3.5.3 学业成就评估方法 | 第33-34页 |
| 3.6 统计分析及工具 | 第34-35页 |
| 第4章 物理作业情绪调查过程及结果分析 | 第35-55页 |
| 4.1 调查样本和数据收集 | 第35页 |
| 4.2 调查工具的信度、效度检验 | 第35-39页 |
| 4.2.1 信度检验 | 第35-36页 |
| 4.2.2 效度检验 | 第36-39页 |
| 4.3 学业情绪的性别差异和年级差异 | 第39-43页 |
| 4.3.1 作业情绪的性别差异、年级差异 | 第39-40页 |
| 4.3.2 课堂情绪的性别差异和年级差异 | 第40-43页 |
| 4.4 数据整理与分析 | 第43-55页 |
| 4.4.1 物理作业情绪与课堂情绪关系 | 第43-44页 |
| 4.4.2 物理作业情绪以及课堂情绪与自我概念间相关性 | 第44-45页 |
| 4.4.3 物理作业情绪以及课堂情绪对自我概念的预测作用 | 第45-48页 |
| 4.4.4 物理作业情绪以及课堂情绪与学业成就间的相关性 | 第48-50页 |
| 4.4.5 物理作业情绪以及课堂情绪对学业成就的预测作用 | 第50-53页 |
| 4.4.6 物理作业情绪间的关系 | 第53-55页 |
| 第5章 研究结论以及对中学物理教学的建议 | 第55-61页 |
| 5.1 研究结论 | 第55-56页 |
| 5.2 对以后研究方向的启示 | 第56页 |
| 5.3 对中学物理教学的启示 | 第56页 |
| 5.4 对中学物理作业教学的建议 | 第56-61页 |
| 5.4.1 对中学物理作业形式的建议及举例 | 第57-58页 |
| 5.4.2 对中学物理作业内容的建议及举例 | 第58-59页 |
| 5.4.3 对中学物理作业评价的建议及举例 | 第59-61页 |
| 第6章 反思 | 第61-63页 |
| 6.1 本研究的创新之处 | 第61页 |
| 6.2 关于研究方法及内容的反思 | 第61-62页 |
| 6.3 本研究今后的发展方向 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-69页 |
| 附录 | 第69-75页 |
| 致谢 | 第75-77页 |
| 攻读硕士期间的研究成果 | 第77页 |
