小学语文审美性识字教学策略的研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-27页 |
| 一、问题的提出 | 第9-13页 |
| (一) 新课程标准以及核心素养的提出 | 第9-10页 |
| (二) 语文学科对于美的要求 | 第10页 |
| (三) 汉字自身的美学特点 | 第10-11页 |
| (四) 学生的心理需求 | 第11-12页 |
| (五) 当前语文识字教学中存在的问题 | 第12-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-22页 |
| (一) 国内研究 | 第13-19页 |
| (二) 国外研究 | 第19-22页 |
| 三、核心概念界定 | 第22-23页 |
| (一) 审美 | 第22页 |
| (二) 识字教学 | 第22页 |
| (三) 教学策略 | 第22-23页 |
| (四) 审美性识字教学 | 第23页 |
| 四、研究意义 | 第23-24页 |
| 五、研究目的和内容 | 第24页 |
| (一) 研究目的 | 第24页 |
| (二) 研究内容 | 第24页 |
| 六、研究思路与方法 | 第24-27页 |
| (一) 研究思路 | 第24-25页 |
| (二) 研究方法 | 第25-27页 |
| 第二章 理论基础 | 第27-31页 |
| 一、汉字美学 | 第27-28页 |
| 二、审美心理学 | 第28-29页 |
| 三、建构主义理论 | 第29页 |
| 四、情境教学理论 | 第29-31页 |
| 第三章 审美性识字教学存在的意义 | 第31-39页 |
| 一、识字教学的重要性 | 第31-33页 |
| (一) 汉字承载着中华五千年的历史 | 第31-32页 |
| (二) 阅读和写作的基础 | 第32-33页 |
| (三) 有利于发展学生的语言能力和智力 | 第33页 |
| 二、审美性识字教学的促进作用 | 第33-34页 |
| 三、当代识字教学中出现的问题 | 第34-39页 |
| (一) 重量不重质 | 第35页 |
| (二) 轻视汉字书写 | 第35页 |
| (三) 对古代识字教还存在些许偏见 | 第35-36页 |
| (四) 教学过程缺乏美感 | 第36-39页 |
| 第四章 影响识字教学中美的因素 | 第39-47页 |
| 一、汉字工具性与人文性天平失衡 | 第39-41页 |
| 二、教学中多媒体由辅助变为主角 | 第41-43页 |
| 三、对传统审美性识字教材的忽视 | 第43-44页 |
| 四、教师审美素养的缺失及教学情境的低效 | 第44-47页 |
| 第五章 审美性识字教学的特点和原则 | 第47-53页 |
| 一、教学特点 | 第47-50页 |
| (一) 以字带字 | 第47-48页 |
| (二) 形象生动 | 第48页 |
| (三) 潜移默化 | 第48-49页 |
| (四) 寓教于乐 | 第49-50页 |
| 二、教学原则 | 第50-53页 |
| (一) 循序渐进 | 第50-51页 |
| (二) 以美带美 | 第51页 |
| (三) 以情动人 | 第51-52页 |
| (四) 功利性与非功利性并存 | 第52-53页 |
| 第六章 唤醒学生对汉字的审美体验 | 第53-61页 |
| 一、以审美性识字替代容器式灌输 | 第53-55页 |
| 二、亲自演示以展现汉字形神之美 | 第55-56页 |
| 三、借鉴取经于中国传统蒙学教材 | 第56-59页 |
| 四、创造以情境为中介的审美共同体 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第69页 |
