| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-21页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的主要问题 | 第10页 |
| 1.3 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.4 研究思路、方法 | 第11-12页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第11页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.5 概念界定 | 第12-16页 |
| 1.5.1 创新人才 | 第12-14页 |
| 1.5.2 课程体系 | 第14-16页 |
| 1.6 文献综述 | 第16-21页 |
| 1.6.1 关于中小学创新人才培养困境的研究 | 第17-18页 |
| 1.6.2 关于中小学创新人才培养的对策研究 | 第18-19页 |
| 1.6.3 关于我国中小学创新人才培养的实践探索 | 第19页 |
| 1.6.4 本文的进一步研究 | 第19-21页 |
| 第2章 美国创新人才所培养带来的辉煌成就 | 第21-26页 |
| 2.1 美国创新人才培养所带来的直接成就 | 第21-22页 |
| 2.2 美国创新人才培养所带来的间接成就 | 第22-26页 |
| 2.2.1 美国的大学在世界顶尖大学中占有绝大多数席位 | 第22-23页 |
| 2.2.2 美国顶尖的高科技公司在世界独占鳌头 | 第23-24页 |
| 2.2.3 美国国家科技贡献率在全球首屈一指 | 第24-26页 |
| 第3章 美国中小学创新人才培养的课程体系 | 第26-48页 |
| 3.1 注重创新素质培养的课程目标体系 | 第26-31页 |
| 3.1.1 美国课程目标的价值取向 | 第26-27页 |
| 3.1.2 对创新素质的重视在知识、能力和情感目标中均有体现 | 第27-31页 |
| 3.2 旨在提升学生综合素养的多元课程结构体系 | 第31-39页 |
| 3.2.1 必修课程和选修课程结合 | 第31-33页 |
| 3.2.2 分科课程与综合课程结合 | 第33-35页 |
| 3.2.3 学科课程与活动课程结合 | 第35-37页 |
| 3.2.4 显性课程和隐性课程结合 | 第37-39页 |
| 3.3 旨在创新能力培养的课程实施体系 | 第39-43页 |
| 3.3.1 有利于创新人才培养课程实施的组织形式 | 第39-40页 |
| 3.3.2 有利于创新人才培养课程实施的活动模式 | 第40-42页 |
| 3.3.3 有利于创新人才培养课程实施的保障方式 | 第42-43页 |
| 3.4 重在学生成长的课程与教学评价模式 | 第43-48页 |
| 3.4.1 激励性的课堂评价 | 第43-44页 |
| 3.4.2 创新性导向的课外作业及评价 | 第44-45页 |
| 3.4.3 弹性的考试和考核 | 第45-46页 |
| 3.4.4 注重过程的档案袋评价 | 第46-48页 |
| 第4章 对我国中小学课程改革的启示 | 第48-63页 |
| 4.1 对我国中小学课程目标落实的启示 | 第48-51页 |
| 4.1.1 课程目标需进一步具体可操作化 | 第48-49页 |
| 4.1.2 以课程目标为依据的教学目标 | 第49-50页 |
| 4.1.3 凸显三维目标中的能力目标 | 第50-51页 |
| 4.2 对我国中小学课程结构优化的启示 | 第51-56页 |
| 4.2.1 夯实必修课程，加强选修课程 | 第51-53页 |
| 4.2.2 推动分科和综合课程结合 | 第53-54页 |
| 4.2.3 落实好综合实践活动课程 | 第54-55页 |
| 4.2.4 挖掘隐性创新课程 | 第55-56页 |
| 4.3 对我国中小学课程实施的启示 | 第56-59页 |
| 4.3.1 落实小组合作的课堂组织形式 | 第56-57页 |
| 4.3.2 革新教学模式 | 第57-59页 |
| 4.3.3 缩小班额，保障课程有效实施 | 第59页 |
| 4.4 对我国中小学课程评价的启示 | 第59-63页 |
| 4.4.1 确立发展性评价 | 第59-60页 |
| 4.4.2 实现多元化评价 | 第60-61页 |
| 4.4.3 重视全面性评价和综合性评价 | 第61页 |
| 4.4.4 落实档案袋评价 | 第61-63页 |
| 第5章 结论与展望 | 第63-65页 |
| 5.1 本研究的结论 | 第63-64页 |
| 5.2 研究展望 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-70页 |
| 后记 | 第70页 |