| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第11-14页 |
| 0.1 选题背景与缘由 | 第11页 |
| 0.2 选题意义 | 第11页 |
| 0.3 文献综述 | 第11-12页 |
| 0.3.1 复合趋向补语“起来”的偏误研究 | 第11-12页 |
| 0.3.2 复合趋向补语“起来”的教学研究 | 第12页 |
| 0.4 本文研究内容及方法 | 第12-14页 |
| 0.4.1 问卷调查法 | 第12-13页 |
| 0.4.2 偏误分析法 | 第13页 |
| 0.4.3 对比分析法 | 第13-14页 |
| 1 复合趋向补语“起来”概述及其引申义教学 | 第14-24页 |
| 1.1 复合趋向补语“起来”的本义分析 | 第14页 |
| 1.2 复合趋向补语“起来”的引申义分析 | 第14-16页 |
| 1.2.1 汉语中复合趋向补语“起来”引申义语法分析 | 第15页 |
| 1.2.2 汉语中复合趋向补语“起来”引申义语义分析 | 第15-16页 |
| 1.2.3 汉语中复合趋向补语“起来”引申义语用分析 | 第16页 |
| 1.3 汉语复合趋向补语“起来”引申义在越南语中的对应表达 | 第16-19页 |
| 1.4 复合趋向补语“起来”引申义在对越汉语教学中的重难点分析 | 第19-24页 |
| 2 越南学生“起来”引申义的偏误情况调查 | 第24-41页 |
| 2.1 研究基础 | 第24页 |
| 2.2 调查设计 | 第24-25页 |
| 2.2.1 调查动机 | 第24-25页 |
| 2.2.2 调查对象选取 | 第25页 |
| 2.2.3 调查问卷的设计 | 第25页 |
| 2.2.4 偏误情况调查 | 第25页 |
| 2.3 调查结果的统计与分析 | 第25-38页 |
| 2.3.1 测试卷结果分析 | 第26-34页 |
| 2.3.2 调查问卷统计分析 | 第34-38页 |
| 2.4 越南学生“起来”引申义的习得特征分析 | 第38-41页 |
| 3 越南学生“起来”引申义的偏误类型 | 第41-46页 |
| 3.1 误代类偏误 | 第41-43页 |
| 3.1.1 基本义误代引申义 | 第41页 |
| 3.1.2 简单趋向补语误代复合趋向补语 | 第41-42页 |
| 3.1.3 其他复合趋向补语的误代 | 第42-43页 |
| 3.2 误加类偏误 | 第43页 |
| 3.2.1 误加“起来” | 第43页 |
| 3.2.2 误加“了” | 第43页 |
| 3.3 错序类偏误 | 第43-44页 |
| 3.3.1 离合词与“起来”错序 | 第43-44页 |
| 3.3.2 状语同动词错序 | 第44页 |
| 3.3.3 宾语同“起来”错序 | 第44页 |
| 3.4 遗漏类偏误 | 第44-45页 |
| 3.4.1 遗漏“起来” | 第44页 |
| 3.4.2 遗漏动词 | 第44-45页 |
| 3.5 回避类偏误 | 第45-46页 |
| 4 产生偏误的原因分析 | 第46-50页 |
| 4.1 母语的负迁移 | 第46页 |
| 4.2 目的语规则泛化 | 第46-47页 |
| 4.3 学习环境限制 | 第47-48页 |
| 4.3.1 课堂环境制约 | 第47页 |
| 4.3.2 教材编写不足 | 第47-48页 |
| 4.3.3 教师水平有限 | 第48页 |
| 4.4 学生学习策略的影响 | 第48-50页 |
| 4.4.1 汉语基础薄弱 | 第48-49页 |
| 4.4.2 学习意志不强 | 第49-50页 |
| 5 越南学生“起来”引申义的教学设计 | 第50-59页 |
| 5.1 “起来”引申义的教学策略 | 第50-51页 |
| 5.1.1 加强语义与语用教学 | 第50页 |
| 5.1.2 强化汉越语法对比 | 第50-51页 |
| 5.1.3 增强汉文化体验 | 第51页 |
| 5.1.4 加大使用频率 | 第51页 |
| 5.2 “起来”引申义的具体教案 | 第51-58页 |
| 5.2.1 教学背景 | 第52页 |
| 5.2.2 教学目标与原则 | 第52页 |
| 5.2.3 教学对象 | 第52页 |
| 5.2.4 教学内容 | 第52-53页 |
| 5.2.5 教学步骤 | 第53-58页 |
| 5.3 教学设计的评价与反思 | 第58-59页 |
| 结束语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 1 | 第64-66页 |
| 附录 2 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
