| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 引言与文献综述 | 第10-15页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| 二、选题理由与研究意义 | 第11页 |
| 三、相关研究与文献综述 | 第11-14页 |
| 四、研究方法 | 第14-15页 |
| 第一章 高中作文教学有效性的理论基础 | 第15-17页 |
| 1.1 有效教学理论 | 第15-16页 |
| 1.2 写作动力学理论与DCC作文教学法 | 第16-17页 |
| 第二章 高中作文有效性教学策略相关概念界定 | 第17-22页 |
| 2.1 教学 | 第17页 |
| 2.2 有效性教学 | 第17-18页 |
| 2.3 高中作文有效性教学 | 第18页 |
| 2.4 教学策略 | 第18页 |
| 2.5 写作动机 | 第18-20页 |
| 2.6 情感态度 | 第20-22页 |
| 第三章 湖南大学附属中学高中生写作动机与情感态度调查 | 第22-30页 |
| 3.1 写作动机与情感态度调查结果分析 | 第22-26页 |
| 3.1.1 写作动机调查结果 | 第22-24页 |
| 3.1.2 写作情感态度调查结果 | 第24-26页 |
| 3.2 湖大附中高中生心理特征 | 第26-27页 |
| 3.3 湖大附中高中作文教与学的现状 | 第27-30页 |
| 3.3.1 教师教的现状 | 第27-29页 |
| 3.3.2 学生学的现状 | 第29-30页 |
| 第四章 湖南大学附属中学作文教学低效化的成因分析 | 第30-36页 |
| 4.1 学生原因 | 第30-32页 |
| 4.1.1 闭门造车,鲜有独特的生活体验 | 第30页 |
| 4.1.2 情感结构的两极性和道德观因素 | 第30-31页 |
| 4.1.3 作文知识认知结构不完整 | 第31-32页 |
| 4.2 教师原因 | 第32-36页 |
| 4.2.1 过分关注作文成绩 | 第32-33页 |
| 4.2.2 写作培养模式单一 | 第33页 |
| 4.2.3 课堂互动流于形式 | 第33-34页 |
| 4.2.4 未能及时更新观念和教法、写作素养缺失 | 第34-35页 |
| 4.2.5 教师指导态度的差异 | 第35-36页 |
| 第五章 探求高中生写作动机与情感态度的作文教学有效性的策略 | 第36-54页 |
| 5.1 教学前的策略 | 第36-38页 |
| 5.1.1 引导学生做好写作前的积累 | 第36-37页 |
| 5.1.2 消除学生作文的恐惧心理 | 第37-38页 |
| 5.1.3 设计适合学生作文主题 | 第38页 |
| 5.2 教学中的策略 | 第38-47页 |
| 5.2.1 消除学生作文的恐惧心理,激励培养学生的写作信心 | 第38-41页 |
| 5.2.2 培养学生写作的“读者意识” | 第41-46页 |
| 5.2.3 激发写作动机新策略——“开放式写作” | 第46-47页 |
| 5.3 教学后的策略 | 第47-54页 |
| 5.3.1 建立多元的评价体系 | 第47-48页 |
| 5.3.2 通过多种形式发表,传统课堂与新媒体写作相结合 | 第48-50页 |
| 5.3.3 建立写作档案袋 | 第50-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录1 | 第59-61页 |
| 附录2 | 第61-62页 |
| 硕士研究生期间发表学术论文情况 | 第62-63页 |
| 后记 | 第63-65页 |
