| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 1. 前言 | 第11-13页 |
| 2. 文献综述 | 第13-32页 |
| 2.1 工作倦怠 | 第13-19页 |
| 2.1.1 工作倦怠的定义 | 第13页 |
| 2.1.2 中小学教师工作倦怠的定义 | 第13-14页 |
| 2.1.3 工作倦怠理论模型 | 第14-16页 |
| 2.1.4 工作倦怠的其它前因变量 | 第16-19页 |
| 2.2 情绪劳动策略 | 第19-23页 |
| 2.2.1 情绪劳动策略的定义 | 第19-20页 |
| 2.2.2 情绪劳动策略的维度 | 第20-21页 |
| 2.2.3 情绪劳动策略理论 | 第21-23页 |
| 2.3 心理资本 | 第23-26页 |
| 2.3.1 心理资本的定义 | 第23页 |
| 2.3.2 心理资本的性质 | 第23-24页 |
| 2.3.3 心理资本的结构 | 第24-25页 |
| 2.3.4 心理资本的效应研究 | 第25-26页 |
| 2.4 中小学教师心理资本、情绪劳动策略和工作倦怠的关系 | 第26-32页 |
| 2.4.1 中小学教师情绪劳动策略与工作倦怠的关系 | 第26-28页 |
| 2.4.2 中小学教师心理资本与工作倦怠的关系 | 第28-29页 |
| 2.4.3 中小学教师心理资本与情绪劳动策略的关系 | 第29页 |
| 2.4.4 中小学教师情绪劳动策略在心理资本和工作倦怠之间的中介效应 | 第29-30页 |
| 2.4.5 中小学教师心理资本在情绪劳动策略和工作倦怠之间的调节效应 | 第30-32页 |
| 3. 研究设计与假设 | 第32-36页 |
| 3.1 研究目的 | 第32页 |
| 3.2. 研究意义 | 第32页 |
| 3.2.1 本研究的理论意义 | 第32页 |
| 3.2.2 本研究的现实意义 | 第32页 |
| 3.3 研究对象与方法 | 第32-35页 |
| 3.3.1 研究对象 | 第32-33页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第33-35页 |
| 3.3.3 数据统计技术路线 | 第35页 |
| 3.4 研究假设 | 第35-36页 |
| 4. 数据结果 | 第36-51页 |
| 4.1 描述统计特点与比较 | 第36-39页 |
| 4.1.1 描述统计 | 第36页 |
| 4.1.2 各变量比较 | 第36-39页 |
| 4.2 中小学教师心理资本与情绪劳动策略、工作倦怠的关系 | 第39-43页 |
| 4.2.1 各变量间的相关分析 | 第39-40页 |
| 4.2.2 主效应检验 | 第40-43页 |
| 4.3 中小学教师心理资本的缓冲效应 | 第43-46页 |
| 4.4 心理资本在情绪劳动策略和工作倦怠之间的调节效应检验 | 第46-51页 |
| 4.4.1 多层回归分析结果 | 第46-48页 |
| 4.4.2 调节作用交互效应分析结果 | 第48-51页 |
| 5. 讨论 | 第51-58页 |
| 5.1 中小学教师情绪劳动策略、心理资本和工作倦怠的基本特点 | 第51-53页 |
| 5.1.1 中小学教师的工作倦怠主要在去个性化方面存在性别差异 | 第51页 |
| 5.1.2 中小学教师情绪劳动策略、心理资本、工作倦怠存在城乡差异 | 第51-52页 |
| 5.1.3 教龄长的教师心理资本、工作倦怠、情绪劳动策略的使用均好于其他教龄组的教师 | 第52页 |
| 5.1.4 中小学教师情绪劳动策略、心理资本水平、工作倦怠方面存在学段差异 | 第52-53页 |
| 5.2 中小学教师心理资本与情绪劳动策略、工作倦怠的关系 | 第53-55页 |
| 5.2.1 中小学教师情绪劳动策略对工作倦怠有主效应 | 第53-54页 |
| 5.2.2 中小学教师心理资本对工作倦怠有主效应 | 第54页 |
| 5.2.3 中小学教师心理资本对情绪劳动策略有主效应 | 第54-55页 |
| 5.3 中小学教师心理资本在影响工作倦怠的过程中存在缓冲效应 | 第55-56页 |
| 5.4 中小学教师心理资本在情绪劳动策略和工作倦怠之间有调节效应 | 第56-57页 |
| 5.5 本研究的不足之处 | 第57-58页 |
| 5.5.1 取样问题 | 第57页 |
| 5.5.2 横断研究的问题 | 第57-58页 |
| 6. 结论 | 第58-59页 |
| 7. 建议 | 第59-62页 |
| 7.1 对教师情绪劳动策略管理能力进行培训 | 第59页 |
| 7.2 实施EAP计划,继续保持并提高中小学教师心理资本水平 | 第59-61页 |
| 7.2.1 增加教师的自我效能感,激励教师积极向上 | 第60页 |
| 7.2.2 引导教师进行积极的归因,提高教师抗挫力 | 第60页 |
| 7.2.3 建立良好的校园文化,为教师提供情感性支持 | 第60-61页 |
| 7.2.4 创造良好和谐的组织氛围,提高教师人际情感型心理资本 | 第61页 |
| 7.3 普及心理健康常识,对出现工作倦怠的教师进行心理干预 | 第61页 |
| 7.4 定期对教师进行团体心理辅导 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-69页 |
| 附录 | 第69-71页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第71-72页 |
| 后记 | 第72-74页 |
