| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-12页 |
| 第一章 语文课堂教学评价语言内涵、特性及作用 | 第12-18页 |
| 1.1 语文课堂教学评价语言的内涵 | 第12-13页 |
| 1.1.1 客观实然性 | 第12页 |
| 1.1.2 情感使然性 | 第12-13页 |
| 1.1.3 价值应然性 | 第13页 |
| 1.2 语文课堂教学评价语言的特性 | 第13-15页 |
| 1.2.1 语文学科性质 | 第13-14页 |
| 1.2.2 语用学的特征 | 第14-15页 |
| 1.3 语文课堂教学评价语言的作用 | 第15-18页 |
| 1.3.1 调控导向课堂教学 | 第15-16页 |
| 1.3.2 促进学生主动发展 | 第16页 |
| 1.3.3 引领教师专业成长 | 第16-18页 |
| 第二章 语文课程教学评价语教育理论基础及启发 | 第18-21页 |
| 2.1 主体教育价值观 | 第18-19页 |
| 2.2 建构主义学习理论 | 第19页 |
| 2.3 认知学习理论 | 第19-20页 |
| 2.4 《语文课程标准》要求 | 第20-21页 |
| 第三章 语文课堂教学评价语运用现状调查与分析 | 第21-28页 |
| 3.1 语文课堂教学评价语运用现状调查 | 第21-22页 |
| 3.1.1 调查对象和方法 | 第21-22页 |
| 3.1.2 调查项目与内容 | 第22页 |
| 3.2 语文课堂教学评价语运用现状分析 | 第22-28页 |
| 3.2.1 评价语运用成绩 | 第22-23页 |
| 3.2.2 评价语运用问题 | 第23-26页 |
| 3.2.3 问题产生的成因 | 第26-28页 |
| 第四章 语文课堂教学评价语的具体运用策略探讨 | 第28-45页 |
| 4.1 课堂教学评价语的哲学视界策略 | 第28-34页 |
| 4.1.1 评价主体的多元策略 | 第29-30页 |
| 4.1.2 评价方法的多元策略 | 第30-32页 |
| 4.1.3 评价结果的多元策略 | 第32-34页 |
| 4.2 课堂教学评价语的内容选择策略 | 第34-37页 |
| 4.2.1 “因人而异”策略 | 第34-35页 |
| 4.2.2 “因时而异”策略 | 第35-36页 |
| 4.2.3 “因课而异”策略 | 第36-37页 |
| 4.3 课堂教学评价语的实施策略 | 第37-42页 |
| 4.3.1 按应用领域分类 | 第37-40页 |
| 4.3.2 语用特征分类 | 第40-42页 |
| 4.4 课堂教学评价语管理策略 | 第42-45页 |
| 4.4.1 课前积极预设策略 | 第42-43页 |
| 4.4.2 课中适时监控策略 | 第43-44页 |
| 4.4.3 课后及时调整策略 | 第44-45页 |
| 第五章 语文课堂教学评价语运用案例分析与思考——以钱梦龙《愚公移山》为例 | 第45-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录一 访谈录 | 第53-54页 |
| 附录二 教师及学生评价情况调查表 | 第54-59页 |
| 附录三 教师评价语言 | 第59-62页 |
| 附录四 钱梦龙《愚公移山》教学实录 | 第62-77页 |
| 致谢 | 第77-79页 |