| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第12-20页 |
| (一)问题提出 | 第12-13页 |
| (二)研究综述 | 第13-16页 |
| 1.对助读系统概念的界定 | 第14-15页 |
| 2.对助读系统构成要素的划分 | 第15页 |
| 3.对助读系统的具体研究 | 第15-16页 |
| (三)概念界定 | 第16-17页 |
| 1.助读系统 | 第16页 |
| 2.“部编本” | 第16-17页 |
| (四)研究内容 | 第17页 |
| (五)理论依据 | 第17-18页 |
| 1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》学段目标与教材编写建议 | 第17页 |
| 2.奥苏贝尔的先行组织者策略 | 第17-18页 |
| 3.建构主义理论 | 第18页 |
| 4.皮亚杰的认知发展理论 | 第18页 |
| (六)研究方法 | 第18-20页 |
| 1.教育文献研究法 | 第18页 |
| 2.教育比较研究法 | 第18-20页 |
| 一 “部编本”七年级上册语文教科书助读系统的概观 | 第20-37页 |
| (一)助读系统的构成 | 第20-21页 |
| (二)助读系统的价值 | 第21-22页 |
| 1.培养学生的自学能力 | 第21页 |
| 2.丰富学生的认知结构 | 第21页 |
| 3.提高教师的课堂效率 | 第21-22页 |
| 4.提示教师的教学方向 | 第22页 |
| (三)助读系统的呈现方式 | 第22-24页 |
| 1.便利化的页面设置 | 第22-23页 |
| 2.组织化的图文搭配 | 第23页 |
| 3.实用化的注释排版 | 第23页 |
| 4.人文化的提示补充 | 第23-24页 |
| (四)新旧版本助读系统的比较分析 | 第24-37页 |
| 1.要素对比 | 第24-29页 |
| 2.同文异样 | 第29-35页 |
| 3.小结 | 第35-37页 |
| 二 “部编本”七年级上册语文教科书助读系统的总体评价 | 第37-46页 |
| (一)既有的基石 | 第37-38页 |
| 1.学术本位,符合认知 | 第37-38页 |
| 2.序列架构,螺旋上升 | 第38页 |
| (二)新有的探索 | 第38-41页 |
| 1.三位一体,重视阅读 | 第38-39页 |
| 2.细化训练,要求明确 | 第39-41页 |
| (三)衔接的强化 | 第41-43页 |
| 1.“预习”策略,能力考量 | 第41页 |
| 2.旁批引导,改变方式 | 第41-43页 |
| (四)白玉的微瑕 | 第43-46页 |
| 1.要素删排,考虑欠缺 | 第43-44页 |
| 2.插图模糊,削弱功能 | 第44-46页 |
| 三 “部编本”七年级上册语文教科书助读系统的有效运用 | 第46-53页 |
| (一)对学生学习的建议 | 第46-49页 |
| 1.重视“预习”,提高效率 | 第46-47页 |
| 2.善用补白,配合理解 | 第47-48页 |
| 3.学会批注,辅助阅读 | 第48-49页 |
| (二)对教师教学的建议 | 第49-53页 |
| 1.把握意图,重视利用 | 第49-50页 |
| 2.厘清课型,开源导流 | 第50-51页 |
| 3.循序渐进,有效指导 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录一：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
