| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 绪论 | 第7-12页 |
| 一、概念界定 | 第7-8页 |
| 二、选题理由 | 第8-10页 |
| 三、研究现状 | 第10页 |
| 四、研究方法 | 第10-12页 |
| 第一章 VCE中文考试概述 | 第12-21页 |
| 第一节 VCE考试体系介绍 | 第12-14页 |
| 一、VCE课程概况 | 第12-13页 |
| 二、VCE评分系统 | 第13-14页 |
| 第二节 VCE中文第一语言考试介绍 | 第14-21页 |
| 一、VCE中文校内考试 | 第14-18页 |
| 二、VCE中文校外考试 | 第18-21页 |
| 第二章 VCE中文考试的特点分析 | 第21-31页 |
| 第一节 VCE中文考试对学生的评价是全面多元的体系 | 第21-22页 |
| 一、评价内容全面多元 | 第21页 |
| 二、评价方式全面多元 | 第21-22页 |
| 第二节 VCE中文考试鼓励学生进行自主合作探究式的学习 | 第22-26页 |
| 一、VCE中文考试需要学生进行自主式学习 | 第22-23页 |
| 二、VCE中文考试鼓励学生的合作式学习 | 第23-24页 |
| 三、VCE中文需要学生进行探究式学习 | 第24-26页 |
| 第三节 VCE中文考试引导学生关注现代的同时重视传承文化经典 | 第26-28页 |
| 一、VCE中文考试引导学生关注现代社会 | 第26-27页 |
| 二、VCE中文重视对中华古典文化的传承33 | 第27-28页 |
| 第四节 尚可探讨的问题 | 第28-31页 |
| 一、VCE中文考试和教学中的人文性可以适当加强 | 第28-29页 |
| 二、VCE中文的教材可以适当增强统一性和对教学的引导作用 | 第29-31页 |
| 第三章 VCE中文考试对国内语文教学及评价的启示 | 第31-42页 |
| 第一节 考试的开放性可以促进教学的开放性 | 第31-35页 |
| 一、考试的开放性可以促进教学内容的开放性 | 第31-33页 |
| 二、考试的开放性可以促进教学方式的开放性 | 第33-34页 |
| 三、考试的开放性可以促使语文的学习和考试不再是哑巴式的 | 第34-35页 |
| 第二节 多元化的过程性评价标准更能体现以人为本的教育理念 | 第35-36页 |
| 一、多元化的评价标准有利于发挥每位学生的特长 | 第35-36页 |
| 二、过程性的评价方式有利于发掘每位学生的潜能 | 第36页 |
| 三、变通的成绩认定更能体现对学生的人文关怀 | 第36页 |
| 第三节 考试广泛的涉猎范畴更能推动学生的探究式学习 | 第36-39页 |
| 一、查找资料需要进行研究型学习 | 第37页 |
| 二、话题探讨的过程也是一种研究型学习 | 第37页 |
| 三、调查报告的学习和考查是研究型学习的另一种体现 | 第37-38页 |
| 四、重点研究的学习和考查是对研究型学习能力的直接要求 | 第38-39页 |
| 第四节 语文教学和评价需提高对中国传统文化的重视和引导 | 第39-42页 |
| 一、在文言文教学中需要重视对传统文化的引导 | 第39-40页 |
| 二、在语文教学和评价中可以适当拓宽传统文化的学习范畴 | 第40-42页 |
| 附录一：SAC3问卷调查 | 第42-48页 |
| 附录二：SAC3口语考试报告 | 第48-50页 |
| 附录三：校外口语考试报告 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 在读期间的教研成果 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
