| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 相关概念界定 | 第12-13页 |
| 1.2.1 教师专业成长 | 第12页 |
| 1.2.2 教育科研 | 第12-13页 |
| 1.2.3 教育科研素质 | 第13页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第13-17页 |
| 1.3.1 教育科研做为教师专业发展有效途径的理论研究 | 第13页 |
| 1.3.2 教育科研对教师专业发展作用的研究 | 第13-14页 |
| 1.3.3 教育科研促进教师专业发展的策略的研究 | 第14-16页 |
| 1.3.4 已有研究的得失 | 第16-17页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第17-18页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 2 中学教师开展教育科研的必要性 | 第18-29页 |
| 2.1 教师专业发展：研究的视角 | 第18-19页 |
| 2.2 教育科研：教师专业发展与新课程实施的需要 | 第19-22页 |
| 2.2.1 开展教育科研是教师专业发展的客观需要 | 第19-20页 |
| 2.2.2 开展教育科研是促进新课程实施的客观需要 | 第20-22页 |
| 2.3 教育科研的意义与价值 | 第22-29页 |
| 2.3.1 改变教师教育观念,坚定教师教育信念 | 第22-24页 |
| 2.3.2 增长教师实践性知识,更新教师知识结构 | 第24-26页 |
| 2.3.3 改进教师教学行为,提高教师专业能力 | 第26-29页 |
| 3 中学教师的教育科研素质和专业素质 | 第29-42页 |
| 3.1 教育科研素质 | 第29-33页 |
| 3.1.1 强烈的教育科研意识 | 第29-30页 |
| 3.1.2 扎实的教育科研能力基础 | 第30-32页 |
| 3.1.3 教育科研管理素质 | 第32-33页 |
| 3.2 教师专业素质 | 第33-42页 |
| 3.2.1 教师专业素质的维度 | 第33-35页 |
| 3.2.2 专业知识及其构成因素 | 第35-37页 |
| 3.2.3 专业能力及其构成因素 | 第37-40页 |
| 3.2.4 情感态度与价值观及其构成因素 | 第40-42页 |
| 4 中学专家型物理教师专业素质标准初探 | 第42-55页 |
| 4.1 专家型教师的界定的基本共识 | 第42-43页 |
| 4.2 专家型教师专业素质的维度 | 第43-45页 |
| 4.3 专家型教师专业素质的构成因素 | 第45-49页 |
| 4.4 中学专家型物理教师专业素质的标准 | 第49-55页 |
| 4.4.1 中学专家型物理教师的专业知识 | 第49-51页 |
| 4.4.2 中学专家型物理教师的专业能力 | 第51-53页 |
| 4.4.3 中学专家型物理教师的情感态度与价值观 | 第53-55页 |
| 5 中学物理教师专业成长水平的评价指标 | 第55-65页 |
| 5.1 中学物理教师专业成长水平评价指标体系构想 | 第55-58页 |
| 5.2 中学物理教师专业成长层次评价标准构想 | 第58-65页 |
| 5.2.1 专业知识 | 第58-60页 |
| 5.2.2 专业能力 | 第60-62页 |
| 5.2.3 情感态度与价值观 | 第62-65页 |
| 6 实证研究：中学物理教师专业成长水平评价指标 | 第65-82页 |
| 6.1 研究目的 | 第65页 |
| 6.2 研究方法 | 第65-66页 |
| 6.2.1 专家咨询调查问卷 | 第65-66页 |
| 6.2.2 专家咨询实施之研究对象 | 第66页 |
| 6.3 第一次专家咨询结果分析与讨论 | 第66-76页 |
| 6.3.1 评价指标及衡量标准的体系结构与指标意见分析 | 第66-67页 |
| 6.3.2 各指标、评分标准的统计结果与意见分析 | 第67-75页 |
| 6.3.3 专家意见统计分析讨论 | 第75-76页 |
| 6.4 第二次专家咨询结果分析与讨论 | 第76-77页 |
| 6.4.1 评价指标体系结构与指标意见分析 | 第76页 |
| 6.4.2 各指标、评分标准的统计结果与意见分析 | 第76页 |
| 6.4.3 专家意见统计分析讨论 | 第76-77页 |
| 6.5 专家咨询问卷调查结果综合讨论 | 第77-82页 |
| 6.5.1 指标体系建构历程回顾及整体修改情况说明 | 第77页 |
| 6.5.2 中学物理教师专业成长评价指标之整体概览 | 第77-82页 |
| 7 中学物理教师专业成长水平评价指标的权重构建 | 第82-91页 |
| 7.1 研究目的 | 第82页 |
| 7.2 研究方法 | 第82-86页 |
| 7.2.1 模糊层次分析法 | 第82-83页 |
| 7.2.2 研究对象 | 第83-84页 |
| 7.2.3 评价指标相对权重：专家咨询调查 | 第84页 |
| 7.2.4 调查实施 | 第84页 |
| 7.2.5 资料处理 | 第84-86页 |
| 7.3 指标权重分配数值分析与讨论 | 第86-91页 |
| 7.3.1 指标权重分配数值与讨论 | 第86-90页 |
| 7.3.2 指标权重体系 | 第90-91页 |
| 8 实证研究：中学物理教师专业成长现状的研究 | 第91-120页 |
| 8.1 研究工具与实施 | 第91-92页 |
| 8.1.1 问卷的制定 | 第91页 |
| 8.1.2 问卷的回收 | 第91页 |
| 8.1.3 被试基本信息统计 | 第91页 |
| 8.1.4 数理统计方法 | 第91-92页 |
| 8.2 调查数据的调查与分析 | 第92-120页 |
| 8.2.1 专业素质现状的调查与分析 | 第92-107页 |
| 8.2.2 教育科研素质现状的调查与分析 | 第107-112页 |
| 8.2.3 不同科研素质等级教师专业成长的现状 | 第112-120页 |
| 9 结论与启示 | 第120-129页 |
| 9.1 主要研究发现 | 第120-122页 |
| 9.1.1 教育科研素质整体欠佳 | 第120页 |
| 9.1.2 专业素质中的性别差异大 | 第120-122页 |
| 9.2 结论 | 第122-126页 |
| 9.2.1 中学物理教师专业素质情况 | 第122-123页 |
| 9.2.2 中学物理教师教育科研素质情况 | 第123-124页 |
| 9.2.3 中学物理教师科研素质与专业素质的关系 | 第124-126页 |
| 9.2.4 总的结论 | 第126页 |
| 9.3 启示 | 第126-129页 |
| 9.3.1 落实新课程理念,强化教师的研究意识 | 第126-127页 |
| 9.3.2 组织理论学习,帮助教师教育科研 | 第127页 |
| 9.3.3 解放思想,追求自我的专业理想 | 第127-129页 |
| 10 本研究的创新与不足 | 第129-130页 |
| 10.1 本研究的创新 | 第129页 |
| 10.2 本研究的不足 | 第129-130页 |
| 主要参考文献 | 第130-139页 |
| 附录 | 第139-192页 |
| 附录一 第一次和第二次专家咨询名单 | 第139-140页 |
| 附录二 第三次专家咨询名单 | 第140-142页 |
| 附录三 评价指标及衡量标准构建：第一次专家咨询 | 第142-152页 |
| 附录四 评价指标及衡量标准构建：第一次专家咨询统计结果 | 第152-160页 |
| 附录五 评价指标及衡量标准构建：第二次专家咨询 | 第160-169页 |
| 附录六 评价指标及衡量标准构建：第二次专家咨询统计结果 | 第169-177页 |
| 附录七 成长水平评价指标的权重研究：专家意见咨询 | 第177-182页 |
| 附录八 评估指标相对权重研究：专家咨询结果统计 | 第182-185页 |
| 附录九 中学物理教师专业成长水平的现状调查：教师卷 | 第185-191页 |
| 附录十 教师访谈提纲 | 第191-192页 |
| 读研期间的科研情况 | 第192-193页 |
| 后记 | 第193-194页 |
