| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 一、前言 | 第9-20页 |
| (一) 研究的意义 | 第9-10页 |
| 1. 研究化学学业评价是新课程改革的要求 | 第9-10页 |
| 2. 研究化学学业评价有利于化学教育的发展 | 第10页 |
| 3. 后现代主义对学业评价理念的转变具有重要意义 | 第10页 |
| (二) 化学学业评价研究现状及分析 | 第10-15页 |
| 1. 化学学业评价的方法 | 第11-12页 |
| 2. 化学学业评价主体 | 第12-13页 |
| 3. 化学学业评价内容 | 第13-15页 |
| (三) 研究方法 | 第15-16页 |
| 1. 文献研究法 | 第15页 |
| 2. 行动研究法 | 第15-16页 |
| (四) 概念界定 | 第16-20页 |
| 1. 什么是化学学业评价 | 第16页 |
| 2. 化学学业评价的相关概念之间关系 | 第16-20页 |
| 二、理论依据 | 第20-28页 |
| (一) 后现代主义理论 | 第20-24页 |
| 1. 后现代主义产生的背景 | 第20-21页 |
| 2. 何为后现代主义 | 第21-22页 |
| 3. 后现代主义思想的特征 | 第22-24页 |
| (二) 第四代评价理论 | 第24-28页 |
| 1. 第四代评价理论的内容 | 第24-26页 |
| 2. 第四代评价的步骤 | 第26-28页 |
| 三、学业评价的发展史 | 第28-39页 |
| (一) 西方学业评价史 | 第28-31页 |
| 1. 测量时期 | 第29页 |
| 2. 描述时期 | 第29-30页 |
| 3. 判断时期 | 第30页 |
| 4. 建构时期 | 第30-31页 |
| (二) 我国学业评价的发展 | 第31-34页 |
| 1. 觉醒阶段 | 第31-32页 |
| 2. 活跃阶段 | 第32页 |
| 3. 规范化阶段 | 第32-33页 |
| 4. 创新阶段 | 第33-34页 |
| (三) 我国化学学业评价概况及案例分析 | 第34-39页 |
| 1. 我国化学学业评价整体概况 | 第34-35页 |
| 2. 我国化学学业评价案例分析 | 第35-39页 |
| 四、后现代主义对化学学业评价的启示 | 第39-49页 |
| (一) 基于后现代主义思维方式审视化学 | 第39-45页 |
| 1. 化学的发展模式 | 第39-43页 |
| 2. 大胆猜想与严格反驳 | 第43-44页 |
| 3. 化学学习过程 | 第44-45页 |
| (二) 后现代主义对化学学业评价的价值导向 | 第45-49页 |
| 1. 智力从一元到多元 | 第45-46页 |
| 2. 从知识到能力 | 第46-47页 |
| 3. 从甄别选拔到注重发展 | 第47-48页 |
| 4. 从竞争到合作 | 第48-49页 |
| 五、后现代视野下的化学学业评价 | 第49-71页 |
| (一) 基于后现代主义化学学业评价分析 | 第49-60页 |
| 1. 关于“评什么” | 第49-56页 |
| 2. 关于“怎样评” | 第56-59页 |
| 3. 关于“谁来评” | 第59-60页 |
| (二) 基于后现代的化学学业评价实施 | 第60-71页 |
| 1. 评价准备阶段 | 第60-65页 |
| 2. 评价实施阶段 | 第65-69页 |
| 3. 评价总结阶段 | 第69-71页 |
| 六、研究反思与小结 | 第71-73页 |
| (一) 研究反思 | 第71-72页 |
| 1. 实施基于后现代的化学学业评价需要做充分的准备 | 第71页 |
| 2. 基于后现代的化学学业评价耗时较长 | 第71页 |
| 3. 基于后现代的化学学业评价需要有动态发展的眼光 | 第71-72页 |
| (二) 研究小结 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 攻读学位期间获得的研究成果 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |