| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 课题的提出 | 第11页 |
| 1.2 国内外的研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第13-14页 |
| 1.4 研究的目的及意义 | 第14-17页 |
| 1.4.1 有助于转变当前学习方式——从被动学习到主动学习 | 第14-15页 |
| 1.4.2 有助于培养学生的创造力 | 第15页 |
| 1.4.3 有助于知识体系的构建——认知体系结构化、网络化、程序化 | 第15-16页 |
| 1.4.4 有助于教师因材施教、学生提升科学素养 | 第16-17页 |
| 第2章 理论基础 | 第17-19页 |
| 2.1 创造教育理论 | 第17页 |
| 2.2 建构主义学习理论 | 第17页 |
| 2.3 最近发展区学习理论 | 第17-19页 |
| 第3章 对高中生提问的现状及影响因素分析 | 第19-25页 |
| 3.1 学生提问能力的调查情况 | 第19-23页 |
| 3.1.1 教师访谈调查 | 第19-20页 |
| 3.1.2 学生问卷调查 | 第20-23页 |
| 3.2 影响学生提问水平的因素分析 | 第23-25页 |
| 3.2.1 为什么“有疑问但却不提问” | 第23页 |
| 3.2.2 为什么“不敢”提问 | 第23-24页 |
| 3.2.3 为什么“不会提问” | 第24页 |
| 3.2.4 为什么“没有问题” | 第24-25页 |
| 第4章 提高学生提问能力的实践过程 | 第25-43页 |
| 4.1 实践对象的选取 | 第25页 |
| 4.2 实践方法 | 第25页 |
| 4.3 实践过程 | 第25-38页 |
| 4.3.1 强化问题意识的培养,使学生从心底里想提问 | 第26-28页 |
| 4.3.2 创设平等民主的课堂氛围,使学生敢于问 | 第28页 |
| 4.3.3 创设源自生活中的情境,给学生提供问问题的素材 | 第28-31页 |
| 4.3.4 教给学生方法,使学生会问 | 第31-36页 |
| 4.3.5 享受提问的乐趣,养成质疑的习惯 | 第36-38页 |
| 4.4 以《氨》的教学为例进行实验后的检测 | 第38-42页 |
| 4.4.1 教学目标 | 第38-39页 |
| 4.4.2 教学方法 | 第39页 |
| 4.4.3 教学过程 | 第39-42页 |
| 4.5 后测结果分析和思考 | 第42-43页 |
| 4.5.1 从学生的课堂表现分析 | 第42页 |
| 4.5.2 从学生的测试成绩分析 | 第42-43页 |
| 第5章 培养学生提问能力的思考和建议 | 第43-51页 |
| 5.1 师生观念的改变是培养学生提问能力的前提 | 第43-44页 |
| 5.2 良好的学习习惯和思维品质是培养学生提问能力的基础 | 第44-45页 |
| 5.3 教师对学生提问行为的看法是培养学生提问能力的关键 | 第45-47页 |
| 5.3.1 教师要有足够的问题意识 | 第45-46页 |
| 5.3.2 教师要给学生制造提问的机会 | 第46-47页 |
| 5.4 多元化的作业及评价方式是提高学生提问能力的保障 | 第47-51页 |
| 5.4.1 设计多样性的作业 | 第47-49页 |
| 5.4.2 采取多种评价方式 | 第49-51页 |
| 第6章 反思 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录1 | 第54-55页 |
| 附录2 | 第55-57页 |
| 附录3 | 第57-60页 |
| 附录4 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
