| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 问题的提出 | 第9-12页 |
| 1.1. 研究背景 | 第9页 |
| 1.2. 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1. 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2. 现实意义 | 第10页 |
| 1.3. 研究目的 | 第10-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-23页 |
| 2.1. 核心概念 | 第12-15页 |
| 2.1.1. 学困生定义 | 第12-14页 |
| 2.1.2. 国内外对学困生定义的区别 | 第14-15页 |
| 2.2. 国内外对学困生的研究现状 | 第15-17页 |
| 2.2.1. 国外研究概况 | 第15-16页 |
| 2.2.2. 国内研究概况 | 第16-17页 |
| 2.2.3. 国内外对学困生研究的区别 | 第17页 |
| 2.3. 新课程改革的背景 | 第17-18页 |
| 2.3.1 国际背景 | 第17-18页 |
| 2.3.2 国内背景 | 第18页 |
| 2.3.3 课程改革的过程 | 第18页 |
| 2.4. 新课程改革的基本特征 | 第18-23页 |
| 2.4.1 基本特征 | 第18-20页 |
| 2.4.2 新课程的核心理念（为了每一位学生的发展） | 第20-21页 |
| 2.4.3 核心概念的界定 | 第21-23页 |
| 第三章 研究设计 | 第23-25页 |
| 3.1. 研究对象 | 第23页 |
| 3.2. 研究方法 | 第23-24页 |
| 3.3. 研究工具 | 第24页 |
| 3.4. 研究程序 | 第24页 |
| 3.5. 统计处理 | 第24-25页 |
| 第四章 研究结果与分析 | 第25-35页 |
| 4.1 客观题调查问卷结果 | 第25-29页 |
| 4.1.1. 学困生学习兴趣的问题 | 第25页 |
| 4.1.2. 学困生的课堂效率问题 | 第25-26页 |
| 4.1.3. 学困生的家庭作业问题 | 第26页 |
| 4.1.4. 学困生的考试准备与总结问题 | 第26-27页 |
| 4.1.5. 学困生的学习策略问题 | 第27-28页 |
| 4.1.6. 学困生的学习意志 | 第28页 |
| 4.1.7. 学困生的家庭因素 | 第28-29页 |
| 4.1.8. 学困生的学习愿景 | 第29页 |
| 4.2 主观题调查问卷结果 | 第29-35页 |
| 4.2.1 学生学困的主观因素 | 第29-30页 |
| 4.2.2 学生学困的客观因素 | 第30-34页 |
| 4.2.3 转化学困生对策 | 第34-35页 |
| 第五章 转化学困生的教育对策 | 第35-41页 |
| 5.1 新课标理念下学困生转化的具体措施 | 第35-41页 |
| 5.1.1 统一认识，遵守新课程对转化学困生的基本原则 | 第35-37页 |
| 5.1.2 倾注爱心，培养“学困生”优良的心理素质 | 第37-38页 |
| 5.1.3 因材施教，改进教师的教学方法 | 第38-40页 |
| 5.1.4“家校共育”，形成转化“学困生”的合力 | 第40-41页 |
| 第六章 结论与展望 | 第41-42页 |
| 6.1 结论 | 第41页 |
| 6.2 课题总结与展望 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 个人简历 | 第50-51页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第51页 |
