乡村教师专业成长的困境与对策研究
——以广西P县乡村教师为例
| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 一、绪论 | 第7-14页 |
| (一)选题缘由 | 第7-8页 |
| (二)研究目的 | 第8页 |
| (三)研究意义 | 第8-9页 |
| 1.理论意义 | 第8页 |
| 2.现实意义 | 第8-9页 |
| (四)文献综述 | 第9-11页 |
| 1.国外研究 | 第9-10页 |
| 2.国内研究 | 第10-11页 |
| (五)研究思路 | 第11-12页 |
| (六)研究方法 | 第12-14页 |
| 1.文献研究法 | 第12页 |
| 2.问卷调查法 | 第12页 |
| 3.访谈法 | 第12-13页 |
| 4.案例分析法 | 第13-14页 |
| 二、相关概论界定 | 第14-17页 |
| (一)乡村 | 第14页 |
| (二)乡村教师 | 第14-16页 |
| (三)乡村教师专业成长 | 第16-17页 |
| 三、乡村教师专业成长的理论基础 | 第17-20页 |
| (一)马斯洛需要层次说 | 第17-18页 |
| (二)信息技术与课程整合理论 | 第18-19页 |
| (三)教师专业发展理论 | 第19-20页 |
| 四、广西P县乡村教师专业成长的现状 | 第20-30页 |
| (一)教师的专业学习动机和态度 | 第20-24页 |
| 1.教师的专业学习动机 | 第20-22页 |
| 2.教师的专业学习态度 | 第22-24页 |
| (二)教师专业成长的条件与环境 | 第24-28页 |
| 1.教师专业成长的条件 | 第24-25页 |
| 2.教师专业成长的环境 | 第25-28页 |
| (三)学校组织管理对教师专业成长的影响 | 第28-30页 |
| 1.学校组织管理现状 | 第28-29页 |
| 2.学校组织管理的作用 | 第29-30页 |
| 五、乡村教师专业成长的困境表征 | 第30-32页 |
| (一)乡村教师自身专业成长行为被动 | 第30页 |
| (二)乡村教师专业成长的整体环境不良 | 第30-31页 |
| (三)乡村教师专业成长的学习效果欠佳 | 第31-32页 |
| 六、乡村教师专业成长困境的至因 | 第32-40页 |
| (一)专业成长环境层面的原因 | 第32-33页 |
| 1.专业学习氛围不强 | 第32页 |
| 2.本土培训缺乏支撑 | 第32-33页 |
| (二)教育行政部门的原因 | 第33-34页 |
| 1.教师专业成长的政策不明确 | 第33-34页 |
| 2.乡村教师学习经费支持不足 | 第34页 |
| (三)学校管理对乡村教师管理松散 | 第34-35页 |
| (四)教师个人层面的原因 | 第35-40页 |
| 1.教师对专业成长认识存在偏差 | 第35-36页 |
| 2.教师专业知识的缺乏 | 第36-37页 |
| 3.教师教育观念落后 | 第37-40页 |
| 七、促进乡村教师专业成长对策 | 第40-49页 |
| (一)改善本土环境对教师专业成长的支撑 | 第40-43页 |
| 1.对乡村学校教师编制的政策倾斜 | 第40-41页 |
| 2.改变乡村教师认任课的“全能化” | 第41-42页 |
| 3.创建本土专家库,提升本土教师培训的有效性 | 第42-43页 |
| (二)教育行政部门对乡村教师专业成长政策的落实 | 第43-44页 |
| 1.教育行政部门对乡村教师专业成长的经费保障 | 第43页 |
| 2.进修学校对乡村教师学习的针对性措施 | 第43-44页 |
| (三)学校建立长期有效的教师专业成长制度 | 第44-46页 |
| 1.制定校本教师专业成长可持续发展计划 | 第44页 |
| 2.创建学校教师资源平台提升教师信息化应用能力 | 第44-46页 |
| 3.工作绩效和精神双重奖励 | 第46页 |
| (四)培养教师自身对专业成长的新认识 | 第46-49页 |
| 1.提高乡村教师对专业成长的认识必要性 | 第46-47页 |
| 2.提升乡村教师团队意识 | 第47页 |
| 3.转变乡村教师教育观念 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-56页 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
