高中化学诊断性习题系统的建设研究--以“氧化还原反应”为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、引言 | 第10-13页 |
| （一）研究背景 | 第10-11页 |
| 1.“氧化还原反应”的重要地位 | 第10页 |
| 2.诊断性测试的重要性 | 第10-11页 |
| （二）研究问题 | 第11页 |
| （三）研究目的与意义 | 第11-13页 |
| 1.研究目的 | 第11-12页 |
| 2.研究意义 | 第12-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-21页 |
| （一）核心概念的界定 | 第13-15页 |
| 1.诊断性测试 | 第13页 |
| 2.学习障碍 | 第13-14页 |
| 3.化学学习障碍 | 第14页 |
| 4.习题系统 | 第14-15页 |
| （二）化学诊断性测试的研究综述 | 第15-18页 |
| 1.国外化学诊断性测试的相关研究 | 第15-16页 |
| 2.国内化学诊断性测试的相关研究 | 第16-18页 |
| （三）“氧化还原反应”课标要求与内容 | 第18-21页 |
| 三、理论基础 | 第21-24页 |
| （一）布卢姆教育目标分类学 | 第21-22页 |
| （二）课程评价理论 | 第22-24页 |
| 1.课程评价的对象 | 第22页 |
| 2.课程评价的功能 | 第22页 |
| 3.课程评价的类型 | 第22-24页 |
| 四、研究设计 | 第24-27页 |
| （一）研究思路 | 第24-26页 |
| 1.研究理念与目标 | 第24页 |
| 2.研究内容 | 第24-25页 |
| 3.模型的建立 | 第25-26页 |
| （二）研究方法 | 第26页 |
| （三）研究对象 | 第26-27页 |
| 五、诊断性习题的编制与优化 | 第27-35页 |
| （一）测试路径模型的建立 | 第27-28页 |
| （二）诊断性习题的编制 | 第28-32页 |
| 1.高效诊断性习题的特点 | 第28-29页 |
| 2.教科书中知识点的分布 | 第29页 |
| 3.课标要求 | 第29-30页 |
| 4.诊断性习题的编制 | 第30-32页 |
| （三）习题的信效度分析与优化 | 第32-35页 |
| 1.习题的信度分析 | 第32-33页 |
| 2.习题的效度分析 | 第33页 |
| 3.习题的优化重组 | 第33-35页 |
| 六、诊断性习题系统的功能模块设计 | 第35-40页 |
| （一）系统功能设计 | 第35-39页 |
| 1.习题管理 | 第35-36页 |
| 2.知识点分类管理 | 第36-37页 |
| 3.在线测试的管理 | 第37页 |
| 4.数据统计与管理 | 第37-38页 |
| 5.用户信息管理 | 第38-39页 |
| （二）诊断性习题系统的发展 | 第39-40页 |
| 七、诊断性习题的测试 | 第40-51页 |
| （一）测试过程 | 第40-41页 |
| 1.测试目的 | 第40页 |
| 2.测试对象 | 第40-41页 |
| 3.测试方式 | 第41页 |
| （二）数据统计与分析 | 第41-48页 |
| 1.测试的信度 | 第41-42页 |
| 2.实验班前测与后测的对比分析 | 第42-47页 |
| 3.班级间的对比分析 | 第47-48页 |
| （三）讨论 | 第48-51页 |
| 八、研究反思与展望 | 第51-54页 |
| （一）诊断性习题系统的说明 | 第51页 |
| （二）研究的创新之处 | 第51-52页 |
| （三）反思与展望 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
