| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第9-15页 |
| 1.1 研究的背景和意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第9页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第9-11页 |
| 1.2 国内外相关问题研究的现状 | 第11-13页 |
| 1.2.1 国外“同课异构”的研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国内“同课异构”的研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的目标 | 第13-14页 |
| 1.4 研究的方法 | 第14-15页 |
| 第二章 相关理论综述 | 第15-20页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第15-17页 |
| 2.1.1 同课异构 | 第15-16页 |
| 2.1.2 物理教学过程的基本特点 | 第16-17页 |
| 2.2 “同课异构”对高中物理教学的启示 | 第17-18页 |
| 2.3 相关问题的理论依据 | 第18-20页 |
| 2.3.1 建构主义理论 | 第18页 |
| 2.3.2 最优化教学理论 | 第18页 |
| 2.3.3 分层教学的理论 | 第18-19页 |
| 2.3.4 差异性教学的理论 | 第19-20页 |
| 第三章 高中物理“同课异构”的问卷调查研究 | 第20-31页 |
| 3.1 高中物理教师对同课异构的认识与参与性的调查分析 | 第20-25页 |
| 3.1.1 问卷调查的对象和目的 | 第20页 |
| 3.1.2 问卷调查的内容 | 第20-21页 |
| 3.1.3 问卷调查的过程 | 第21页 |
| 3.1.4 问卷调查的结果与分析 | 第21-25页 |
| 3.2 高中生对物理教师采取“同课异构”教学的态度分析 | 第25-31页 |
| 3.2.1 研究工具 | 第25-26页 |
| 3.2.2 研究对象 | 第26页 |
| 3.2.3 研究结果 | 第26-29页 |
| 3.2.4 讨论 | 第29-31页 |
| 第四章 对三类高中物理“同课异构”案例的剖析 | 第31-56页 |
| 4.1 高中物理校内“同课异构”研究 | 第32-36页 |
| 4.1.1 高中物理校内的‘‘同课异构”特点 | 第32-33页 |
| 4.1.2 高中物理校内“同课异构”案例研究 | 第33-36页 |
| 4.2 高中物理校际“同课异构”研究 | 第36-44页 |
| 4.2.1 高中物理校际“同课异构”特点 | 第36-37页 |
| 4.2.2 活动案例研究 | 第37-42页 |
| 4.2.3 高中物理校际“同课异构”的教学反思 | 第42-44页 |
| 4.3 高中物理竞赛式“同课异构” | 第44-56页 |
| 4.3.1 高中物理竞赛式“同课异构”特点 | 第44页 |
| 4.3.2 高中物理竞赛式“同课异构”案例研究 | 第44-56页 |
| 第五章 高中物理“同课异构”的教学策略 | 第56-63页 |
| 5.1 类比法在“同课异构”中的应用 | 第56-57页 |
| 5.2 “同课异构”注重从认识论的角度来设计物理教学过程 | 第57-59页 |
| 5.3 利用现代教育技术来实现物理教学中的“同课异构” | 第59-60页 |
| 5.4 “同构异构”中灵活的片断异构 | 第60-61页 |
| 5.5 针对不同内容、不同课型，精选教学模式 | 第61-62页 |
| 5.6 高中物理“同课异构”教学要注意思考提出问题的时机 | 第62-63页 |
| 第六章 高中物理“同课异构”教学的实验研究 | 第63-70页 |
| 6.1 研究方案 | 第63-64页 |
| 6.1.1 实验目的 | 第63页 |
| 6.1.2 实验对象 | 第63页 |
| 6.1.3 实验设计 | 第63-64页 |
| 6.2 行动研究 | 第64-66页 |
| 6.2.1 典型教学案例 | 第64-65页 |
| 6.2.2 评价与反思 | 第65-66页 |
| 6.3 实验结果和分析 | 第66-70页 |
| 6.3.1 实验前后实验班和对照班学生物理成绩的比较 | 第66-68页 |
| 6.3.2 实验结论 | 第68-70页 |
| 第七章 结束语 | 第70-73页 |
| 7.1 总结 | 第70-71页 |
| 7.2 不足与展望 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-75页 |
| 附录 | 第75-88页 |
| 致谢 | 第88页 |
