| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第12-24页 |
| 1.1 问题提出 | 第12-14页 |
| 1.1.1“其知也无涯，其课也有涯” | 第12-13页 |
| 1.1.2 中小学课程内容存在的问题亟待解决 | 第13页 |
| 1.1.3 课程内容选择研究的重要性 | 第13-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.2.2.实践意义 | 第14页 |
| 1.3 关于中小学课程内容选择研究的文献综述 | 第14-21页 |
| 1.3.1 国内关于中小学课程内容选择研究文献统计概述 | 第14-15页 |
| 1.3.2 国内关于中小学课程内容选择的研究现状 | 第15-18页 |
| 1.3.3 国外关于中小学课程内容选择的研究现状 | 第18-21页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第21-24页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第21-22页 |
| 1.4.2 研究的重难点及创新之处 | 第22页 |
| 1.4.3 研究拟采取的研究方法 | 第22-24页 |
| 2 中小学课程内容选择理论分析维度的确认 | 第24-32页 |
| 2.1 关于课程内容的研究理论 | 第24-30页 |
| 2.1.1 知识即课程内容的相关理论 | 第24-25页 |
| 2.1.2 社会问题即课程内容的相关理论 | 第25页 |
| 2.1.3 经验即课程内容的相关理论 | 第25-26页 |
| 2.1.4 文化分析主义课程理论 | 第26页 |
| 2.1.5 人本主义课程理论 | 第26-27页 |
| 2.1.6 建构主义课程理论 | 第27-28页 |
| 2.1.7 后现代主义课程理论 | 第28页 |
| 2.1.8 理解课程理论 | 第28-29页 |
| 2.1.9 课程开发理论 | 第29页 |
| 2.1.10 斯腾豪斯的过程模式 | 第29-30页 |
| 2.2 中小学课程内容选择的理论研究维度梳理 | 第30-32页 |
| 3 中小学课程内容选择的问题分析 | 第32-46页 |
| 3.1 课程内容本身具有的问题 | 第32-37页 |
| 3.1.1 课程内容城市化现象严重 | 第32-33页 |
| 3.1.2 课程内容中问题的选择过于保守与确定 | 第33-34页 |
| 3.1.3 课程内容忽视国家意识 | 第34页 |
| 3.1.4 课程内容缺乏职业教育 | 第34-35页 |
| 3.1.5 学科知识缺乏过程方法知识 | 第35-36页 |
| 3.1.6 课程内容中科学与道德、艺术类知识的分离 | 第36-37页 |
| 3.1.7 课程内容中隐性课程的消极作用 | 第37页 |
| 3.2 课程内容编排存在的问题 | 第37-40页 |
| 3.2.1 课程内容衔接脱节或重复 | 第37-39页 |
| 3.2.2 课程内容的整合性低 | 第39-40页 |
| 3.2.3 课程内容与课程时间安排冲突 | 第40页 |
| 3.3 课程内容选择机制存在的问题 | 第40-43页 |
| 3.3.1 课程内容审定机制公众参与度低 | 第40-41页 |
| 3.3.2 课程内容评价机制与审定机制不分 | 第41页 |
| 3.3.3 课程内容更新机制缺乏 | 第41-43页 |
| 3.4 课程内容选择问题的成因分析 | 第43-46页 |
| 3.4.1 大教学论观的影响 | 第43页 |
| 3.4.2 应试教育的束缚 | 第43-44页 |
| 3.4.3 科学主义知识观的制约 | 第44-45页 |
| 3.4.4 课程管理体制的过于集中 | 第45-46页 |
| 4 中小学课程内容选择的理论基础、历史经验和发展趋势 | 第46-54页 |
| 4.1 中小学课程内容选择的理论基础 | 第46-48页 |
| 4.1.1 课程内容选择的“比较价值”理论 | 第46-47页 |
| 4.1.2 课程内容选择所遵循的“五大原则”理论 | 第47-48页 |
| 4.1.3 课程内容选择的标准理论 | 第48页 |
| 4.2 中小学课程内容选择的历史经验借鉴 | 第48-51页 |
| 4.2.1 课程内容要为生产力服务 | 第48-49页 |
| 4.2.2 课程内容受政治的影响 | 第49页 |
| 4.2.3 课程内容受文化的影响 | 第49-50页 |
| 4.2.4 课程内容的编排始终有一定的逻辑体系 | 第50页 |
| 4.2.5 课程内容选择始终围绕一个中心思想 | 第50页 |
| 4.2.6 课程内容选择具有一定的稳定性 | 第50-51页 |
| 4.2.7 课程内容选择从学生出发 | 第51页 |
| 4.3 现代课程内容发展趋势 | 第51-54页 |
| 4.3.1 重视信息技术知识 | 第51-52页 |
| 4.3.2 重视个人知识 | 第52页 |
| 4.3.3 强调各学科之间的统整 | 第52页 |
| 4.3.4 重视基础学科的知识 | 第52-53页 |
| 4.3.5 加强道德教育 | 第53-54页 |
| 5 中小学课程内容选择的方略 | 第54-74页 |
| 5.1 明确中小学课程内容选择的目标和价值取向 | 第54-57页 |
| 5.1.1 课程内容选择的目标 | 第54-55页 |
| 5.1.2 课程内容选择的价值取向 | 第55-57页 |
| 5.2 确立中小学课程内容选择的标准 | 第57-61页 |
| 5.2.1 从学生角度确定课程内容选择标准 | 第57-59页 |
| 5.2.2 从社会角度确定课程内容选择标准 | 第59-61页 |
| 5.2.3 从知识角度确定课程内容选择标准 | 第61页 |
| 5.3 建立中小学课程内容选择的机制 | 第61-65页 |
| 5.3.1 课程内容实行选定制 | 第62-63页 |
| 5.3.2 审定小组成员问责机制 | 第63页 |
| 5.3.3 课程内容专人评价机制 | 第63-64页 |
| 5.3.4 课程内容定期更新机制 | 第64-65页 |
| 5.5 中小学课程内容选择的步骤 | 第65-74页 |
| 5.5.1 基于课程内容现状地分析 | 第65-66页 |
| 5.5.2 课程内容选择方法的确定 | 第66-67页 |
| 5.5.3 对国外课程内容的借鉴 | 第67-70页 |
| 5.5.4 课程内容初步选择 | 第70-71页 |
| 5.5.5 课程内容的筛选、调整和补充 | 第71页 |
| 5.5.6 课程内容确定 | 第71-74页 |
| 结语 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-77页 |
| 致谢 | 第77-79页 |
| 在学期间发表的学术论文 | 第79页 |
