| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-20页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| (一) 时代背景 | 第9页 |
| (二) 现实依据 | 第9-10页 |
| (三) 个人意愿 | 第10页 |
| 二、研究目的与意义 | 第10-11页 |
| (一) 研究的目的 | 第10-11页 |
| (二) 研究的意义 | 第11页 |
| 三、研究综述 | 第11-14页 |
| (一) 国内外有关教师专业发展的理论研究 | 第11-12页 |
| (二) 乡村教师专业发展的相关研究 | 第12-13页 |
| (三) 国内外有关教育公正理论的研究 | 第13-14页 |
| 四、基本概念界定 | 第14-16页 |
| (一) 乡村教师 | 第14-15页 |
| (二) 教师专业发展 | 第15页 |
| (三) 教育公正 | 第15-16页 |
| 五、相关的教育理论 | 第16-18页 |
| (一) 教育公平理论 | 第16页 |
| (二) 群体动力理论 | 第16-17页 |
| (三) 交往行为理论 | 第17页 |
| (四) 合作学习理论 | 第17-18页 |
| 六、主要的研究方法 | 第18-20页 |
| (一) 文献法 | 第18页 |
| (二) 调查法 | 第18页 |
| (三) 行动研究法 | 第18-20页 |
| 第2章 乡村教师专业发展的现状调查—以桂东地区为例 | 第20-40页 |
| 一、桂东地区乡村教师队伍建设概况 | 第20-29页 |
| (一) 桂东地区教育发展概况 | 第20-22页 |
| (二) 桂东地区乡村教师生存与发展的状况描述 | 第22-29页 |
| 二、桂东地区乡村教师专业发展调查结果与分析 | 第29-40页 |
| (一) 教师参加教育活动情况的调查 | 第31-33页 |
| (二) 教学及工作量情况的调查 | 第33-34页 |
| (三) 乡村教师交流活动的调查 | 第34-38页 |
| (四) 自身专业发展期许的调查 | 第38-40页 |
| 第3章 桂东地区乡村教师专业发展的困境分析 | 第40-50页 |
| 一、桂东地区乡村教师专业发展的困境 | 第40-45页 |
| (一) “内卷化”:乡村教师专业发展的自我阻滞 | 第40-43页 |
| (二) “边缘化”:乡村教师专业发展的外援困境 | 第43-45页 |
| 二、乡村教师专业发展的困境分析 | 第45-50页 |
| (一) 从内部原因分析:主体性缺失 | 第46-47页 |
| (二) 从外部原因分析:生存环境相对恶化 | 第47-50页 |
| 第4章 乡村教师专业发展模式选择 | 第50-63页 |
| 一、乡村教师专业发展的现行模式 | 第50-52页 |
| (一) 同侪互助 | 第50-51页 |
| (二) 合作学习 | 第51页 |
| (三) 城乡教育联盟 | 第51-52页 |
| 二、乡村教师专业发展的理想模式—城乡教师专业发展共同体 | 第52-63页 |
| (一) 城乡教师专业发展共同体基本概述 | 第52-57页 |
| (二) 城乡教师专业发展共同体的政策导向与意义 | 第57-59页 |
| (三) 城乡教师专业发展共同体的理论构建 | 第59-63页 |
| 第5章 城乡教师专业发展共同体的实践探索 | 第63-76页 |
| 一、基础阶段:教师专业发展学校的建立 | 第64-72页 |
| (一) 教师专业发展学校的实施方案 | 第65-67页 |
| (二) 教师专业发展学校实施活动 | 第67-68页 |
| (三) 教师专业发展学校活动开展的成效 | 第68-72页 |
| 二、联结阶段:“学校+学校”模式的扩展 | 第72-74页 |
| 三、成形阶段:城乡教师专业发展共同体的形成 | 第74-76页 |
| 结语 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 附录 | 第82-87页 |
| 攻读硕士期间的主要科研成果 | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88-90页 |