| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| （一）研究缘起 | 第8页 |
| （二）研究综述 | 第8-12页 |
| 1、国外研究综述 | 第8-10页 |
| 2、国内研究综述 | 第10-12页 |
| （三）研究方法 | 第12页 |
| 1、文献研究法 | 第12页 |
| 2、社会调查法 | 第12页 |
| （四）研究意义 | 第12-13页 |
| 一、有效提问的概念界定及理论基础 | 第13-16页 |
| （一）有效提问的概念界定 | 第13页 |
| （二）有效提问的理论基础 | 第13-16页 |
| 1、教育学理论 | 第13-14页 |
| 2、心理学理论 | 第14-16页 |
| 二、高中历史课堂有效提问的意义 | 第16-19页 |
| （一）高中历史课堂有效提问的必要性 | 第16-17页 |
| 1、新课程改革核心理念的要求 | 第16页 |
| 2、高考历史学科命题趋势的要求 | 第16-17页 |
| 3、高中生历史思维能力现状的要求 | 第17页 |
| （二）高中历史课堂有效提问的重要性 | 第17-19页 |
| 1、有利于促进三大历史模块间的整合和建构 | 第17页 |
| 2、有利于把握学生相关历史知识的掌握程度 | 第17-18页 |
| 3、有利于促进生成性史学问题的产生 | 第18页 |
| 4、有利于促进师生对话的建立和形成 | 第18-19页 |
| 三、高中历史课堂教师提问存在的问题 | 第19-24页 |
| （一）问题设计方面存在的问题 | 第19-21页 |
| 1、问题难度较低 | 第19-20页 |
| 2、问题较为乏味 | 第20页 |
| 3、问题联系性差 | 第20页 |
| 4、问题年级指向性差 | 第20-21页 |
| （二）课堂提问过程存在的问题 | 第21-24页 |
| 1、提问缺乏史学严谨性 | 第21页 |
| 2、提问方式单一 | 第21-22页 |
| 3、学生思考时间不足 | 第22页 |
| 4、有效提问次数过少 | 第22-24页 |
| 四、高中历史课堂教师提问存在问题的原因分析 | 第24-26页 |
| （一）教师专业素养不足是制约有效提问的根本原因 | 第24-25页 |
| 1、教师教育观念较为滞后 | 第24页 |
| 2、教师教学技能不够成熟 | 第24页 |
| 3、教师历史问题意识缺乏 | 第24-25页 |
| 4、教师专业知识储备不足 | 第25页 |
| （二）历史学科的高考指向性是制约有效提问的重要原因 | 第25-26页 |
| 五、提升历史教师课堂有效提问的策略 | 第26-35页 |
| （一）历史教师专业素养提升策略 | 第26-27页 |
| 1、切实转变教育观念 | 第26页 |
| 2、广泛涉猎史学读物 | 第26-27页 |
| 3、注重提高专业技能 | 第27页 |
| （二）历史教师有效提问实施策略 | 第27-34页 |
| 1、课前问题设计策略 | 第27-30页 |
| 2、课中细节处理策略 | 第30-32页 |
| 3、课中评价实施策略 | 第32-33页 |
| 4、课后教学反思策略 | 第33-34页 |
| （三）历史教师职后再提高策略 | 第34-35页 |
| 1、教育部门定期组织历史教师教学技能培训 | 第34页 |
| 2、学校定期组织历史学科听、评课活动 | 第34-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 附录一 | 第38-44页 |
| 附录二 | 第44-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 攻读硕士期间论文发表情况 | 第49-50页 |