| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-25页 |
| 第一节 研究缘起 | 第11-21页 |
| 一、研究背景 | 第11-17页 |
| （一）阅读教学 | 第11-13页 |
| （二）课堂提问 | 第13-16页 |
| （三）变易理论 | 第16-17页 |
| （四）变式提问 | 第17页 |
| 二、研究意义 | 第17-21页 |
| 第二节 变式提问的现实图景 | 第21-23页 |
| 一、香港课堂学习研究 | 第21-22页 |
| 二、变式教学研究 | 第22-23页 |
| 第三节 研究方法以及资料来源 | 第23-24页 |
| 第四节 论文结构 | 第24-25页 |
| 第一章 变式提问 | 第25-35页 |
| 第一节 概念提出理论基础 | 第25-29页 |
| 一、思维研究理论——塔巴的教学模式 | 第25-26页 |
| 二、哲学理论基础——建构主义 | 第26-27页 |
| 三、学习理论——变易理论 | 第27-29页 |
| 第二节 概念及其特征 | 第29-35页 |
| 一、预见性 | 第29-30页 |
| 二、交互性 | 第30-31页 |
| 三、导向性 | 第31-32页 |
| 四、灵活性 | 第32-33页 |
| 五、衔接性 | 第33-34页 |
| 六、参照性 | 第34-35页 |
| 第二章 审定策略 | 第35-47页 |
| 第一节 从个体视野审辨学习内容 | 第35-40页 |
| 一、相关概念阐述 | 第35-36页 |
| 二、可操作性策略 | 第36-37页 |
| 三、活动方式 | 第37-40页 |
| 第二节 确定学习内容的关键特征 | 第40-43页 |
| 一、相关概念阐述 | 第40-42页 |
| 二、活动方式 | 第42-43页 |
| 第三节 审定策略的运用 | 第43-47页 |
| 第三章 勾图策略 | 第47-53页 |
| 第一节 设计教学计划 | 第47-48页 |
| 第二节 预见与解释 | 第48-50页 |
| 一、预见 | 第49-50页 |
| 二、解释 | 第50页 |
| 第三节 勾图策略的运用 | 第50-53页 |
| 第四章 进击策略 | 第53-59页 |
| 第一节 教学实践——验证 | 第53-56页 |
| 第二节 教学总结——反思 | 第56-59页 |
| 一、时间成本 | 第56页 |
| 二、学习内容 | 第56-57页 |
| 三、提问内容 | 第57-59页 |
| 第五章 变式提问对教师的启示 | 第59-63页 |
| 第一节 认识学生认知的个体差异 | 第59-60页 |
| 第二节 针对学生学习难点确认学习内容及其重点 | 第60页 |
| 第三节 促进教师专业发展 | 第60-63页 |
| 一、深化教师的学科教学知识 | 第60-61页 |
| 二、掌握运用变易理论处理教学问题 | 第61页 |
| 三、深化对学生学习的认识 | 第61页 |
| 四、促进教师之间的深入协作 | 第61-62页 |
| 五、由专业引领到专业自主，建立主教师团队的专业学习社群 | 第62-63页 |
| 结语 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第69页 |