| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 一、选题缘由 | 第11-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| 三、研究现状 | 第14-17页 |
| 四、研究目标与方法 | 第17-19页 |
| 第一章 高职院校“双师型”教师队伍制度建设现状分析 | 第19-24页 |
| 第一节“双师型”教师队伍制度建设基本情况分析 | 第19-21页 |
| 第二节 高职院校“双师型”教师队伍制度建设的历程 | 第21-24页 |
| 一、尝试探索阶段：概念明晰与认识深化 | 第21-22页 |
| 二、初步形成阶段：共识达成与路径多元 | 第22页 |
| 三、深化发展阶段：提升质量与模式构建 | 第22-24页 |
| 第二章 湖南省高职院校“双师型”教师队伍制度建设基本情况与成效 | 第24-30页 |
| 第一节 湖南省高职院校“双师型”教师队伍制度建设的基本情况 | 第24-25页 |
| 第二节 湖南省高职院校“双师型”教师队伍制度建设取得的初步成效 | 第25-30页 |
| 一、“双师型”教师的资格认定制度初步落实 | 第25-27页 |
| 二、“双师型”教师的培养培训制度初步形成 | 第27-28页 |
| 三、“双师型”教师的考核评价制度初步建立 | 第28-30页 |
| 第三章 湖南省高职院校“双师型”教师队伍制度建设存在的问题 | 第30-36页 |
| 第一节“双师型”教师的资格认定有待完善 | 第30-32页 |
| 一、“双师型”教师的认定标准有待明确 | 第30-31页 |
| 二、“双师型”教师的认定程序有待优化 | 第31-32页 |
| 第二节“双师型”教师的培养培训取向存在偏倚 | 第32-33页 |
| 一、偏重价值理念教育，轻视实践操作能力的培养 | 第32页 |
| 二、偏重课堂教学模式，轻视生产实际经验的养成 | 第32-33页 |
| 三、偏重评价考核形式，轻视培养培训的实际效果 | 第33页 |
| 第三节“双师型”教师的评价考核制度不够健全 | 第33-36页 |
| 一、“双师型”教师考核主体不够多元 | 第33-34页 |
| 二、“双师型”教师考核内容不够明确 | 第34页 |
| 三、“双师型”教师考核方式不够科学 | 第34-36页 |
| 第四章 国外职教师资培养培训相关制度的经验与启示 | 第36-47页 |
| 第一节 美国职教师资培养培训制度建设的做法与启示 | 第36-39页 |
| 一、美国职教师资培养培训的基本做法 | 第36-38页 |
| 二、美国职教师资培养培训制度的启示 | 第38-39页 |
| 第二节 英国职教师资培养培训制度建设的做法与启示 | 第39-41页 |
| 一、英国职教师资培养培训的基本做法 | 第39-40页 |
| 二、英国职教师资培养培训制度的启示 | 第40-41页 |
| 第三节 德国职教师资培养制度建设的做法与启示 | 第41-44页 |
| 一、德国职教师资培养培训的基本做法 | 第41-43页 |
| 二、德国职教师资培养培训制度的启示 | 第43-44页 |
| 第四节 澳大利亚职教师资培养制度建设的做法与启示 | 第44-47页 |
| 一、澳大利亚职教师资培养培训的基本做法 | 第44-46页 |
| 二、澳大利亚职教师资培养培训制度的启示 | 第46-47页 |
| 第五章 湖南省高职院校“双师型”教师队伍制度创新的策略 | 第47-55页 |
| 第一节 创新高职院校“双师型”教师队伍准入制度 | 第47-50页 |
| 一、建立动态的“双师型”教师的标准和认定办法 | 第47-49页 |
| 二、建立符合“双师型”教师特点的专门职称评定系统 | 第49-50页 |
| 第二节 创新高职院校“双师型”教师队伍培养制度 | 第50-52页 |
| 一、完善培养规划，建立“双师型”教师队伍培养管理体系 | 第50页 |
| 二、丰富培养内容，建立“双师型”教师队伍培养目标体系 | 第50-51页 |
| 三、创新培养模式，构建“双师型”教师队伍多样培养渠道 | 第51-52页 |
| 第三节 建立校企共管的“双师型”教师队伍考核评价制度 | 第52-55页 |
| 一、实现考核评价主体多元化 | 第52-53页 |
| 二、科学设置考核评价内容 | 第53-54页 |
| 三、注重考核评价过程客观化 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
