| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-30页 |
| ·问题的提出 | 第11-23页 |
| ·问题的背景 | 第11-13页 |
| ·国内外研究现状 | 第13-23页 |
| ·课题的提出 | 第23页 |
| ·核心概念的界定 | 第23-26页 |
| ·科学史 | 第23-24页 |
| ·科学本质 | 第24页 |
| ·课堂教学课型与教学模式 | 第24-26页 |
| ·研究的方法、内容及意义 | 第26-28页 |
| ·研究的方法及内容 | 第26-27页 |
| ·研究的意义 | 第27-28页 |
| ·论文整体框架 | 第28-30页 |
| 第二章 构建初中生的科学本质观及开发测量工具 | 第30-48页 |
| ·构建初中生科学本质观的理论依据 | 第30-38页 |
| ·初中生的身心发展特征 | 第30-31页 |
| ·中、美《科学课程标准》有关科学本质表述的分析 | 第31-38页 |
| ·建构初中科学教学中涵盖的科学本质观 | 第38-40页 |
| ·开发测量工具 | 第40-48页 |
| ·调查问卷问题的编写 | 第40-42页 |
| ·问卷的编订 | 第42-44页 |
| ·调查问卷的效度与信度之分析 | 第44-48页 |
| 第三章 基于不同课型建构渗透科学史的适用模式 | 第48-62页 |
| ·适用“事实学习”课型的教学模式 | 第49-53页 |
| ·“IHVs情境—陶冶”教学模式 | 第49-52页 |
| ·“自学—指导”教学模式 | 第52-53页 |
| ·适用“概念学习”课型的教学模式 | 第53-58页 |
| ·“目标—导控—反馈”教学模式 | 第53-55页 |
| ·“融合”教学模式 | 第55-58页 |
| ·适用“规律学习”课型的教学模式 | 第58-60页 |
| ·“启发—创新”教学模式 | 第58-60页 |
| ·“融合”教学模式 | 第60页 |
| ·适用“方法（技能）学习”课型的教学模式 | 第60-62页 |
| ·“探究—建构”模式 | 第60-62页 |
| 第四章 渗透科学史教育对学生科学本质观影响的实践研究 | 第62-80页 |
| ·研究思路及研究变量 | 第62-63页 |
| ·研究思路 | 第62页 |
| ·研究变量 | 第62-63页 |
| ·研究对象及研究工具 | 第63-64页 |
| ·研究对象 | 第63页 |
| ·研究工具 | 第63-64页 |
| ·研究过程 | 第64-65页 |
| ·实验前测 | 第64页 |
| ·教学实验 | 第64-65页 |
| ·实验后测 | 第65页 |
| ·研究结果与分析 | 第65-80页 |
| ·《前测问卷》中学生的科学本质观分析 | 第65-75页 |
| ·《后测问卷》中两班学生科学本质观得分之比较 | 第75-80页 |
| 第五章 结论与不足 | 第80-85页 |
| ·结论 | 第80-82页 |
| ·构建出我国初中生所应了解的科学本质 | 第80页 |
| ·开发出一份测量初中生科学本质的调查问卷 | 第80页 |
| ·基于不同课型构建出渗透科学史的适用教学模式 | 第80-81页 |
| ·实施渗透科学史教学的科学教学对学生科学本质观的影响 | 第81-82页 |
| ·建议 | 第82-83页 |
| ·研究的不足 | 第83-85页 |
| ·测量学生科学本质观的方法单一 | 第83页 |
| ·教学经验不足 | 第83页 |
| ·教学模式的实践不足 | 第83-85页 |
| 参考文献 | 第85-89页 |
| 附录 | 第89-107页 |
| 附录一：初中学生科学本质观调查问卷（预测） | 第89-91页 |
| 附录二：初中学生科学本质观调查问卷（前测） | 第91-95页 |
| 附录三：《电与我们的生活》（“IHVs情境—陶冶”教学模式） | 第95-98页 |
| 附录四：《核能》（“自学—指导”教学模式） | 第98-103页 |
| 附录五：《物质的分类》（“探究—建构”教学模式） | 第103-107页 |
| 致谢 | 第107页 |
