| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 绪论 | 第11-21页 |
| 一、选题的背景和意义 | 第11-12页 |
| （一）选题的背景 | 第11页 |
| （二）选题的意义 | 第11-12页 |
| 二、相关研究现状 | 第12-17页 |
| （一）话语标记的基本理论研究综述 | 第12-14页 |
| （二）“你看”式话语标记的本体研究综述 | 第14-16页 |
| （三）“你看”式话语标记的对外汉语教学研究综述 | 第16-17页 |
| 三、本文的相关研究工作 | 第17-21页 |
| （一）研究内容 | 第17-18页 |
| （二）研究方法 | 第18页 |
| （三）理论基础 | 第18-19页 |
| （四）语料来源 | 第19页 |
| （五）创新之处与不足 | 第19-21页 |
| 第一章“你看”式话语标记的多角度分析 | 第21-30页 |
| 一、“你看”式话语标记的确定及分类 | 第21-24页 |
| （一）“你看”式话语标记的确定 | 第21页 |
| （二）“你看”式话语标记的分类 | 第21-24页 |
| 二、“你看”式话语标记的形成原因 | 第24-25页 |
| （一）说话人的自身情感表达诉求 | 第24页 |
| （二）说话人的出发角度 | 第24页 |
| （三）说话人的自身认识 | 第24-25页 |
| 三、“你看”式话语标记的句法特征 | 第25-26页 |
| （一）“你看”式话语标记位于句首 | 第25-26页 |
| （二）“你看”式话语标记位于句中 | 第26页 |
| （三）“你看”式话语标记位于句尾 | 第26页 |
| 四、“你看”式话语标记的认知关联功能 | 第26-30页 |
| （一）话语提示功能 | 第27页 |
| （二）话语强调功能 | 第27-28页 |
| （三）消极表态功能 | 第28-30页 |
| 第二章“你看”式话语标记相关情况调查 | 第30-43页 |
| 一、韩国学习者“你看”式话语标记掌握情况调查 | 第30-36页 |
| （一）调查的设计 | 第30页 |
| （二）调查的实施 | 第30-31页 |
| （三）调查结果统计 | 第31-36页 |
| 二、韩国汉语课堂“你看”式话语标记教学情况调查 | 第36-43页 |
| （一）调查的设计 | 第36-37页 |
| （二）调查的实施 | 第37页 |
| （三）调查结果统计 | 第37-43页 |
| 第三章“你看”式话语标记教与学存在的问题和原因分析 | 第43-48页 |
| 一、学习需求难以满足 | 第43-44页 |
| （一）教师教学意识淡薄 | 第43页 |
| （二）相关学习资料不足 | 第43-44页 |
| 二、教学效果不够理想 | 第44-48页 |
| （一）学习者普遍回避使用 | 第44-45页 |
| （二）偏误问题较为突出 | 第45-48页 |
| 第四章“你看”式话语标记的教学建议 | 第48-56页 |
| 一、提高“你看”式话语标记的教学意识 | 第48-49页 |
| （一）提高汉语教师对“你看”式话语标记的认识 | 第48页 |
| （二）帮助学习者形成“你看”式话语标记的使用意识 | 第48-49页 |
| 二、改善教材中“你看”式话语标记的教学安排 | 第49-51页 |
| （一）科学系统地设置教学内容与顺序 | 第49-50页 |
| （二）有效合理地设置相关练习 | 第50-51页 |
| 三、完善对“你看”式话语标记知识的讲解 | 第51-52页 |
| （一）以情景法巧妙导入其使用语境 | 第51页 |
| （二）以归纳法导出其句法特征 | 第51-52页 |
| 四、加强“你看”式话语标记的使用训练 | 第52-56页 |
| （一）最大限度为学习者提供目的语环境 | 第52-53页 |
| （二）设计有针对性、系统化的课堂练习 | 第53-56页 |
| 第五章“你看”式话语标记的教学设计 | 第56-59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 | 第64-68页 |
| 后记 | 第68-70页 |
| 个人简历 | 第70-71页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第71页 |