我国教学研究型高校学生学习自由问题研究--以BH大学为案例
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-18页 |
| （一）问题提出 | 第9-10页 |
| （二）研究综述 | 第10-13页 |
| （三）研究目的 | 第13页 |
| （四）研究设计 | 第13-15页 |
| （五）创新之处 | 第15-16页 |
| （六）概念界定 | 第16-18页 |
| 一、学习自由的理论概述 | 第18-28页 |
| （一）学习自由的界定 | 第18-21页 |
| 1.自由的内涵 | 第18-19页 |
| 2.学习自由的内涵及外延 | 第19-20页 |
| 3.学习自由的限度 | 第20-21页 |
| （二）学习自由的历史沿革 | 第21-26页 |
| 1.西方学习自由的演变 | 第21-24页 |
| 2.国内学习自由的演变 | 第24-26页 |
| （三）我国高校学习自由的价值与意义 | 第26-28页 |
| 1.学习自由与人才培养 | 第26-27页 |
| 2.学习自由与知识传承 | 第27页 |
| 3.学习自由与学术创新 | 第27-28页 |
| 二、我国高校学生学习自由的问题及其表征 | 第28-41页 |
| （一）学生维度的分析 | 第28-33页 |
| 1.学生对学习自由的“无知” | 第28-30页 |
| 2.学生对学习自由的“挥霍” | 第30-32页 |
| 3.学生对学习自由的“让渡” | 第32-33页 |
| （二）学校维度的分析 | 第33-41页 |
| 1.专业界限僵化，缺乏转换性 | 第33-34页 |
| 2.课程设置机械，缺乏选择性 | 第34-37页 |
| 3.教学模式陈旧，缺乏灵活性 | 第37-38页 |
| 4.评价方式刻板，禁锢创造性 | 第38-39页 |
| 5.教师观念落后，缺乏时代性 | 第39-41页 |
| 三、我国高校学生学习自由缺失的归因分析 | 第41-49页 |
| （一）个人维度的归因分析 | 第41-44页 |
| 1.前期教育对学习自由的束缚 | 第41-42页 |
| 2.权威顺从对学习自由的侵蚀 | 第42-43页 |
| 3.从众心理对学习自由的影响 | 第43页 |
| 4.现实困境对学习自由的约束 | 第43-44页 |
| （二）教育维度的归因分析 | 第44-46页 |
| 1.人才观念陈旧 | 第44页 |
| 2.教学模式僵化 | 第44-45页 |
| 3.课程设置欠佳 | 第45页 |
| 4.教师权利越位 | 第45页 |
| 5.学习环境浮躁 | 第45-46页 |
| 6.选课制形式化 | 第46页 |
| （三）文化维度的归因分析 | 第46-49页 |
| 1.传统师生关系对学习自由的桎梏 | 第46-47页 |
| 2.传统教育观念对学习自由的羁绊 | 第47-49页 |
| 四、我国高校学生学习自由实现的路径选择 | 第49-58页 |
| （一）学生方面 | 第49-50页 |
| 1.强化学生的学习自由观念 | 第49页 |
| 2.引导学生正确的认知权威 | 第49-50页 |
| 3.培养学生自主学习的能力 | 第50页 |
| （二）学校方面 | 第50-58页 |
| 1.转变教育观念，强调学生本位 | 第51页 |
| 2.优化专业设置，实现灵活选择 | 第51-52页 |
| 3.优化课程设置，保障选择自由 | 第52-53页 |
| 4.优化教学制度，保障学习自由 | 第53-54页 |
| 5.优化评价机制，实行多元评价 | 第54-55页 |
| 6.转换教师角色，尊重学生自主 | 第55-56页 |
| 7.强化导师指导，落实因材施教 | 第56页 |
| 8.营造学习环境，彰显学习自由 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-65页 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第65-66页 |
| 后记 | 第66-67页 |
