学生预习研究
| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-24页 |
| 一、选题缘由 | 第11-13页 |
| (一) 对学生自主学习能力的重新理解 | 第11页 |
| (二) 对当前学生预习及其研究问题的思考 | 第11-12页 |
| (三) 对提高课堂教学效率的途径的再思考 | 第12-13页 |
| 二、预习的概念界定 | 第13-14页 |
| (一) 预习是在课前进行的 | 第13-14页 |
| (二) 预习是学生的自主学习活动 | 第14页 |
| (三) 预习是对学生的课堂学习起促进作用的 | 第14页 |
| 三、相关研究综述 | 第14-22页 |
| (一) 关于预习观的研究 | 第14-18页 |
| (二) 关于预习模式和预习方法的研究 | 第18-20页 |
| (三) 关于预习指导策略的研究 | 第20-22页 |
| 四、研究方法 | 第22-24页 |
| (一) 文献法 | 第22页 |
| (二) 问卷调查法 | 第22-23页 |
| (三) 访谈法 | 第23-24页 |
| 第二章 学生预习的现状分析 | 第24-38页 |
| 一、整体感知学校预习状态 | 第24-28页 |
| (一) 师生整体预习意识较强 | 第24-26页 |
| (二) 预习内容多为教材文本的解读 | 第26-27页 |
| (三) 预习检测多采用练习式 | 第27-28页 |
| 二、聚焦学生预习表现 | 第28-33页 |
| (一) 预习频率低,时间少 | 第29-30页 |
| (二) 预习类型集中于低效预习型 | 第30-32页 |
| (三) 大部分学生有获得预习指导的需要 | 第32-33页 |
| 三、透视教师预习指导现状 | 第33-38页 |
| (一) 口头提倡较多,方法指导较少 | 第34页 |
| (二) 预习设计没有考虑到学科和学生差异 | 第34-35页 |
| (三) 预习反馈多采用问答式 | 第35-36页 |
| (四) 给予学生预习的自主权较少 | 第36-38页 |
| 第三章 学生预习的理论分析 | 第38-48页 |
| 一、预习态度：从教师期望到自我期望 | 第38-41页 |
| (一) 态度的三阶段理论之于预习 | 第38-39页 |
| (二) 教师期望的提供与运用 | 第39-40页 |
| (三) 自我期望的激发与满足 | 第40-41页 |
| 二、预习内容：从知识到态度、能力 | 第41-43页 |
| (一) 预习内容要以知识为基础 | 第41-42页 |
| (二) 预习内容还要包含态度、能力 | 第42-43页 |
| 三、预习方式：从独立预习到多维对话 | 第43-44页 |
| (一) 学生与预习内容的对话 | 第43-44页 |
| (二) 学生与同伴和教师的对话 | 第44页 |
| (三) 学生与自己的对话 | 第44页 |
| 四、预习评价：从消极监控到积极反馈 | 第44-48页 |
| (一) 以价值判断为基础 | 第45-46页 |
| (二) 以发现问题为延伸 | 第46页 |
| (三) 以改进和提高预习质量为目的 | 第46-48页 |
| 第四章 学生有效预习的实施路径 | 第48-58页 |
| 一、学校预习支持环境的营造 | 第48-51页 |
| (一) “翻转”课堂：重构课堂教学的时空 | 第48-49页 |
| (二) 培训教研：提高教师教育教学能力 | 第49-50页 |
| (三) 技术引进：为学生预习提供载体 | 第50-51页 |
| 二、学生预习行为方式的优化 | 第51-54页 |
| (一) 承担学习的责任 | 第51-52页 |
| (二) 进行个性化的学习 | 第52-53页 |
| (三) 与同伴进行交流和合作 | 第53-54页 |
| 三、教师预习指导策略的提升 | 第54-58页 |
| (一) 以兴趣为激发点,让学生进入预习状态 | 第54-55页 |
| (二) 用方法武装学生,让学生具备预习能力 | 第55-56页 |
| (三) 以正强化为手段,让学生养成预习习惯 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-65页 |
| 附录 | 第65-68页 |
| 后记 | 第68-69页 |
