网络教育技术风险成因与规避研究--以MOOC为例
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第14-22页 |
| 1.1 文献综述和问题的提出 | 第14-19页 |
| 1.1.1 MOOC的本质与特征研究 | 第14-16页 |
| 1.1.2 网络教育技术本质与特征 | 第16-17页 |
| 1.1.3 网络教育技术风险 | 第17-19页 |
| 1.2 研究内容与方法 | 第19-20页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第19-20页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第20页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第20-22页 |
| 第二章 网络教育技术风险的本质和特征 | 第22-28页 |
| 2.1 网络教育技术风险的本质 | 第22-24页 |
| 2.1.1 网络教育技术的本质 | 第22-23页 |
| 2.1.2 网络教育技术风险的本质 | 第23-24页 |
| 2.2 网络教育技术风险的特征 | 第24-28页 |
| 2.2.1 网络教育技术的特征 | 第24-26页 |
| 2.2.2 网络教育技术风险的特征 | 第26-28页 |
| 第三章 网络教育技术风险的成因 | 第28-38页 |
| 3.1 网络教育技术设计的缺陷 | 第28-30页 |
| 3.1.1 计算机语言及网络系统设计的影响 | 第28-29页 |
| 3.1.2 技术设计中诸因素的相互作用 | 第29-30页 |
| 3.2 网络文化的负作用 | 第30-32页 |
| 3.2.1 网络文化的多样性 | 第30-31页 |
| 3.2.2 语言发展的不平衡性 | 第31页 |
| 3.2.3 受教育者自身的素质 | 第31-32页 |
| 3.3 意识形态的影响 | 第32-34页 |
| 3.3.1 意识形态的本质 | 第32-33页 |
| 3.3.2 意识形态的传播方式 | 第33-34页 |
| 3.4 网络道德能力的不足 | 第34-35页 |
| 3.4.1 网络道德能力的实质 | 第34页 |
| 3.4.2 网络道德的影响 | 第34-35页 |
| 3.5 其他因素的相互作用 | 第35-38页 |
| 3.5.1 商业投资者的影响 | 第35-36页 |
| 3.5.2 网络教育对教育公平的反作用 | 第36页 |
| 3.5.3 设计者与使用者之间的协议失衡 | 第36-38页 |
| 第四章 网络教育技术风险的规避 | 第38-45页 |
| 4.1 网络技术风险的技术规避 | 第38-40页 |
| 4.1.1 对技术异化的客观认识 | 第38-39页 |
| 4.1.2 对技术异化的规避方法 | 第39-40页 |
| 4.2 网络教育技术风险的政策规避 | 第40-41页 |
| 4.2.1 加强监管网络教育技术 | 第40页 |
| 4.2.2 注重发挥政府主导作用 | 第40-41页 |
| 4.3 网络教育技术风险的文化规避 | 第41-42页 |
| 4.3.1 加强国家的“保护”措施 | 第41-42页 |
| 4.3.2 建立我国特色的网络教育文化体系 | 第42页 |
| 4.4 网络教育技术风险的伦理规避 | 第42-45页 |
| 4.4.1 加强网络伦理建设 | 第42-43页 |
| 4.4.2 注重伦理道德教育 | 第43-45页 |
| 第五章 案例分析 | 第45-52页 |
| 5.1 课程操作及内容设置分析 | 第45-47页 |
| 5.1.1 分析线上操作中个人网络隐私风险 | 第46-47页 |
| 5.1.2 分析课程内容与设置中的网络文化风险 | 第47页 |
| 5.2 课程设置及内容的风险成因与机制 | 第47-49页 |
| 5.2.1 MOOC课程的风险成因 | 第48页 |
| 5.2.2 MOOC课程的风险机制 | 第48-49页 |
| 5.3 课程风险的规避 | 第49-52页 |
| 5.3.1 加强网络技术的监管及立法保障 | 第49-50页 |
| 5.3.2 加强网络教育风险的普及教育 | 第50页 |
| 5.3.3 加强意识形态文化及伦理规制 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 作者和导师简介 | 第59-60页 |
| 附件 | 第60-61页 |
