试论语文教师教育的当代转型
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 表目录 | 第12-14页 |
| 图目录 | 第14-16页 |
| 绪论 | 第16-25页 |
| 一、问题的提出 | 第16-18页 |
| 二、研究意义 | 第18页 |
| 三、研究设计 | 第18-21页 |
| 四、研究综述 | 第21-25页 |
| 第一章 语文教师教育当代转型的背景 | 第25-43页 |
| 第一节 中小学语文教育改革的实践呼唤 | 第25-33页 |
| 一、课改实践中的新问题 | 第25-28页 |
| 二、中小学语文知识的新更替 | 第28-31页 |
| 三、语文教师知识的扩容与更新 | 第31-33页 |
| 第二节 教师教育发展的时代脉动 | 第33-43页 |
| 一、“师范教育”转向“教师教育” | 第33-35页 |
| 二、社会转型影响教师教育转型 | 第35-37页 |
| 三、我国教师教育转型中的主要特点 | 第37-43页 |
| 第二章 语文教师教育现状调查与问题分析 | 第43-76页 |
| 第一节 语文教师教育的现状 | 第43-48页 |
| 一、问卷设计 | 第43-48页 |
| 二、访谈设计 | 第48页 |
| 第二节 调查发现 | 第48-68页 |
| 一、问卷调查数据的分析 | 第49-61页 |
| 二、访谈分析 | 第61-67页 |
| 三、调查结论 | 第67-68页 |
| 第三节：语文教师教育核心问题解析 | 第68-76页 |
| 一、语文教师教育的核心问题：专业定位的偏离 | 第68-70页 |
| 二、语文教师教育专业定位偏离的影响 | 第70-73页 |
| 三、问题解决框架构想 | 第73-76页 |
| 第三章 语文教师的形象与学科关键能力 | 第76-94页 |
| 第一节 新时代的语文教师形象 | 第76-80页 |
| 一、富有爱心和诗意的人 | 第76-78页 |
| 二、浑身散发着书卷气的人 | 第78-79页 |
| 三、富有幽默感的人 | 第79-80页 |
| 第二节 语文教师的学科关键能力 | 第80-94页 |
| 一、文本解读能力 | 第80-86页 |
| 二、学情判断能力 | 第86-90页 |
| 三、反思实践能力 | 第90-94页 |
| 第四章 ：语文教师教育转型的内涵(上) | 第94-135页 |
| 第一节 语文教师教育理念的转型 | 第94-106页 |
| 一、学生为本 | 第94-99页 |
| 二、实践取向 | 第99-103页 |
| 三、终身学习 | 第103-106页 |
| 第二节 语文教师教育课程的转型 | 第106-135页 |
| 一、课程结构的转型 | 第106-117页 |
| 二、职前课程设置的转型 | 第117-127页 |
| 三、职后课程设置的转型 | 第127-135页 |
| 第五章 语文教师教育转型的内涵(下) | 第135-191页 |
| 第一节 语文教师职前培养方式的转型 | 第135-158页 |
| 一、从定型化教学转向情境化教学 | 第135-140页 |
| 二、从理论实践化转向实践理论化 | 第140-151页 |
| 三、职前教师培养的“临床合作指导” | 第151-158页 |
| 第二节 语文教师职后培训方式的转型 | 第158-191页 |
| 一、国家培训与地方培训相结合 | 第158-160页 |
| 二、教师问合作互动的校本培训 | 第160-164页 |
| 三、资源共享多途径的网络培训 | 第164-170页 |
| 四、职后培训的案例分析 | 第170-191页 |
| 结语：面向培养未来教育家的语文教师教育 | 第191-193页 |
| 附录 | 第193-211页 |
| 附录一 A卷：在校大学生 | 第193-198页 |
| 附录二 B卷：新入职教师 | 第198-201页 |
| 附录三 C卷：骨干教师 | 第201-205页 |
| 附录四 D卷：教师教育者 | 第205-209页 |
| 附录五 学情调查问题设计 | 第209-211页 |
| 参考文献 | 第211-222页 |
| 一、著作 | 第211-215页 |
| 二、期刊论文 | 第215-218页 |
| 三、学位论文 | 第218页 |
| 四、析出文献 | 第218-219页 |
| 五、英文文献 | 第219-222页 |
| 读博期间发表的论文 | 第222-223页 |
| 后记 | 第223-225页 |
