中学在职化学教师学习方式的比较研究
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 第一章 研究综述 | 第12-22页 |
| ·选题的缘由 | 第12-13页 |
| ·研究的意义 | 第13-14页 |
| ·提高在职教师对学习方式的认识 | 第13页 |
| ·加速在职教师的专业发展 | 第13-14页 |
| ·丰富教师的学习理论 | 第14页 |
| ·国内外研究现状 | 第14-17页 |
| ·研究的理论基础 | 第17-20页 |
| ·学习方式的界定 | 第20-22页 |
| 第二章 研究的设计与实施 | 第22-28页 |
| ·研究的理论框架 | 第22-24页 |
| ·研究程序 | 第24页 |
| ·研究方法 | 第24-25页 |
| ·研究对象的选取 | 第25页 |
| ·调查问卷的设计及计分标准 | 第25-28页 |
| ·问卷设计 | 第26页 |
| ·计分标准 | 第26-28页 |
| 第三章 数据统计结果与分析 | 第28-42页 |
| ·在职教师学习过程特征分析 | 第28-29页 |
| ·在职教师学习方式的比较 | 第29-34页 |
| ·在职教师学习方式选择的影响因素 | 第34-41页 |
| ·学习方式中的认知方式 | 第34-37页 |
| ·学习方式中的行为方式 | 第37-39页 |
| ·学习方式中的群体交往方式 | 第39-41页 |
| ·在职教师学习方式与其专业发展的关系 | 第41-42页 |
| 第四章 研究的结论及讨论 | 第42-48页 |
| ·在职教师学习方式特点 | 第42-43页 |
| ·在职教师学习方式的差异性 | 第43-45页 |
| ·在职教师学习方式的差异性前提 | 第43页 |
| ·在职教师的知识感知和转换方式具有一定的差异性 | 第43-44页 |
| ·不同专业发展水平的在职教师学习方式的差异性 | 第44-45页 |
| ·在职教师认知取向影响教师学习方式的选择 | 第45-46页 |
| ·在职教师学习行为取向不影响教师学习方式的选择 | 第46页 |
| ·在职教师群体交往方式不影响教师学习方式的选择 | 第46-47页 |
| ·在职教师学习方式类型对教师发展水平的影响 | 第47-48页 |
| ·在职教师的学习方式类型与其专业发展水平的相关性 | 第47页 |
| ·在职教师的学习方式类型不能预测教师专业发展水平 | 第47-48页 |
| 第五章 研究的反思与建议 | 第48-51页 |
| ·研究反思 | 第48-49页 |
| ·研究局限 | 第48页 |
| ·研究展望 | 第48-49页 |
| ·研究启示 | 第49-51页 |
| ·在职教师专业发展不仅要关注结果更需要注重过程 | 第49-50页 |
| ·改变在职教师认知取向有利于加快其专业化发展 | 第50页 |
| ·反思对于在职教师的专业发展具有重要意义 | 第50页 |
| ·在职教师的专业发展需要培养建构和概括能力 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-55页 |
