| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| 一.研究视角的选择 | 第8页 |
| 二.研究的意义 | 第8-9页 |
| 三.国内外研究的基本现状 | 第9-11页 |
| 四.研究的主要内容 | 第11页 |
| 五.研究方法 | 第11-12页 |
| 六.研究工具 | 第12-13页 |
| 第一章 课程评估与后现代理论概述 | 第13-19页 |
| 一.课程评估的界定 | 第13-14页 |
| 二.后现代主义的主要特征 | 第14-19页 |
| 1.人性观:交往、理解人性,形成一种主体间人性观 | 第14-16页 |
| 2.知识观:动态建构性的知识观 | 第16页 |
| 3.课程观 | 第16-17页 |
| 4.师生观 | 第17-19页 |
| 第二章 现行高校课程评估的现状及弊端 | 第19-28页 |
| 一.高校课程评估现状的调查问卷——学生需要的角度 | 第19-25页 |
| 二.现行高校课程评估的弊端 | 第25-28页 |
| 1.高校课程评估方法重视量化评价,忽视质化评价 | 第25-26页 |
| 2.高校课程评估指标和标准过于统一，忽视了不同专业课程的差异性 | 第26页 |
| 3.高校课程评估主体主要是评估专家、高校院系领导及任课教师,忽视学生的主体需要 | 第26-28页 |
| 第三章 后现代高校课程评估的价值取向 | 第28-39页 |
| 一.价值的要素及价值评价 | 第28-34页 |
| 1.价值的界定 | 第28-29页 |
| 2.价值客体的功能 | 第29-30页 |
| 3.价值主体（双重价值主体）：社会和学生个人 | 第30-32页 |
| 4.价值主体与价值客体之间的特定关系 | 第32页 |
| 5.价值标准及评价标准 | 第32-34页 |
| 二.价值客体的根本属性——课程的文化属性 | 第34-39页 |
| 1.文化的含义 | 第34-35页 |
| 2.课程的文化属性 | 第35-39页 |
| （1） 课程的文化传承性和历史性 | 第35-36页 |
| （2） 课程的文化发展性和创造性 | 第36页 |
| （3） 课程的文化实践性和社会性 | 第36-37页 |
| （4） 课程的文化交往性和开放性 | 第37-38页 |
| （5） 课程的文化潜在性和隐蔽性 | 第38-39页 |
| 第四章 后现代高校课程评估指标体系的构建 | 第39-51页 |
| 一.专家教师调查问卷中指标体系的确定依据和原则 | 第39-44页 |
| 二.筛选指标的方法 | 第44-46页 |
| 三.指标权重的确定——优序图法 | 第46-49页 |
| 四.显著性差异分析结果 | 第49-51页 |
| 第五章 结语:建议及研究不足 | 第51-54页 |
| 一.建议 | 第51-53页 |
| 二.研究不足 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第57-58页 |
| 附录1 | 第58-60页 |
| 附录2 | 第60-63页 |
| 附录3 | 第63-65页 |
| 后记 | 第65-66页 |
| 详细摘要 | 第66页 |