| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 一 前言 | 第8-10页 |
| ·研究背景和意义 | 第8-9页 |
| ·关键词界定 | 第9-10页 |
| 二理论基础 | 第10-13页 |
| ·科学哲学理论 | 第10-11页 |
| ·建构主义学习理论 | 第11-13页 |
| ·皮亚杰的认知发展理论 | 第11页 |
| ·整合的建构主义学习理论 | 第11-13页 |
| 三 相关研究综述 | 第13-16页 |
| 四研究设计 | 第16-21页 |
| ·研究内容 | 第16-17页 |
| ·访谈工具和程序 | 第17-20页 |
| ·被试的选取 | 第20页 |
| ·研究方法 | 第20-21页 |
| 五 数据分析和讨论 | 第21-48页 |
| ·在解决“视觉的形成”任务的过程中学生协调理论与证据的方式 | 第21-35页 |
| ·协调理论与证据的方式 | 第21-29页 |
| ·协调理论与证据的方式随年龄变化的趋势 | 第29-33页 |
| ·用“一致”的方式协调理论与证据有利于学生建立科学概念 | 第33-35页 |
| ·在协调理论与证据的过程中，学生对待反例的态度 | 第35-46页 |
| ·在“视觉的形成”任务中，学生遇到反例的情况 | 第35页 |
| ·在协调理论与证据的过程中，学生对待反例的态度 | 第35-42页 |
| ·反例对建立科学概念的影响 | 第42-45页 |
| ·正确看待学生在协调理论与证据的过程中对待反例的态度 | 第45-46页 |
| ·预测和解释对促进理论与证据达到“一致”协调的作用 | 第46-48页 |
| 六研究结论和教学建议 | 第48-50页 |
| 七研究反思 | 第50-51页 |
| 八 注释 | 第51-53页 |
| 九参考文献 | 第53-56页 |
| 十附录 | 第56-59页 |
| 附录一 访谈任务文本 | 第56-58页 |
| 附录二 访谈提纲 | 第58-59页 |
| 十一 后记 | 第59-61页 |
