| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-9页 |
| 第一部分 前言 | 第9-12页 |
| 一、论文的缘起 | 第9页 |
| 二、研究方法的选择 | 第9-10页 |
| 三、对研究对象的说明 | 第10页 |
| 四、 资料的收集、整理和分析 | 第10-12页 |
| 第二部分 教师课程角色的理论探寻 | 第12-20页 |
| 一、 教师课程角色的早期话语 | 第12-13页 |
| (一) 杜威:教师在课程中的作用 | 第12页 |
| (二) 拉格:教师规划课程 | 第12-13页 |
| (三)“丹佛计划”与“八年研究”:教师参与课程编制与开发 | 第13页 |
| 二、 教师课程角色的近期论述 | 第13-17页 |
| (一) 塔巴:教师作为课程变革的代理人 | 第13-14页 |
| (二) 施瓦布:教师作为课程实践的主体 | 第14页 |
| (三) 斯坦豪斯:教师作为研究者 | 第14页 |
| (四) 康奈利和本 彼瑞兹:教师在课程开发中的角色 | 第14-15页 |
| (五) 里德:在不同视角下的教师课程角色 | 第15-16页 |
| (六) 格伦迪:教师作为课程编制者 | 第16-17页 |
| (七) 米勒:教师作为课程创造者 | 第17页 |
| 三、 教师课程角色的现代诠释 | 第17-18页 |
| 四、 教师课程角色理论的思考 | 第18-20页 |
| 第三部分 美籍教师 Lily 课程角色描述 | 第20-42页 |
| 一、 从 Lily 课程实践透视课程角色 | 第20-32页 |
| (一) 课程开发者 | 第20-23页 |
| (二) 课程实施者 | 第23-30页 |
| (三) 学生学习评价者 | 第30-32页 |
| 二、 从访谈透视Lily的课程角色 | 第32-35页 |
| (一) 研究者对 Lily 的访谈 | 第32-34页 |
| (二) 研究者对学生的访谈 | 第34-35页 |
| (三) 研究者在访谈后的思考 | 第35页 |
| 三、在 Lily 课程实践中的影响因素 | 第35-42页 |
| (一) Lily的自身因素 | 第35-38页 |
| (二) 外在因素 | 第38-42页 |
| 第四部分 高校外籍教师课程角色实现途径思考 | 第42-51页 |
| 一、外籍教师课程角色的自我塑造 | 第42-48页 |
| (一) 规范的课程开发者 | 第42-43页 |
| (二) 出色的课程实施者 | 第43-47页 |
| (三) 公正的学生评价者 | 第47-48页 |
| 二、外籍教师课程角色实现的外部保障 | 第48-51页 |
| (一) 学校应为外籍教师教学提供资源保障 | 第48-49页 |
| (二) 学校应为外籍教师教学提供制度保障 | 第49-51页 |
| 第五部分 总 语 | 第51-52页 |
| 注 释 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-55页 |
| 附录1 | 第55-60页 |
| 附录2 | 第60-61页 |
| 研究生期间科研情况 | 第61-62页 |
| 后 记 | 第62-63页 |