| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 一、教学背离生活的可能 | 第9-11页 |
| 二、教学背离生活的现状 | 第11-16页 |
| （一） 偏重科学世界 | 第11-12页 |
| （二） 注重未来生活 | 第12-14页 |
| （三） 强调过去世界 | 第14-16页 |
| 三、教学背离生活的原因及危害 | 第16-21页 |
| （一） 传统的知识论哲学观——20 世纪的哲学把人给丢了 | 第16-17页 |
| （二） 对科技理性权威的崇拜——崇尚科学是传统哲学的传统 | 第17-18页 |
| （三） 教学的认识论基础——科学认识论 | 第18-19页 |
| （四） 教学论逻辑起点的偏差——哲学取向的教学论 | 第19-20页 |
| （五） 考试升学的压力——精英主义价值取向的应试教育体制 | 第20-21页 |
| 四、教学回归生活的基本理念 | 第21-26页 |
| （一） 教学回归生活的哲学依据：胡塞尔的生活世界理论 | 第21-25页 |
| 1. 生活世界理论提出的背景 | 第21-23页 |
| 2. 生活世界的主要内涵与特征 | 第23-25页 |
| （二） 教学回归生活的实质、意义与价值 | 第25-26页 |
| 五、生活世界理论的重要教学论意义 | 第26-31页 |
| （一） 对学生观的启示 | 第27页 |
| （二） 对知识观的启示 | 第27-28页 |
| （三） 对师生关系的启示 | 第28-29页 |
| （四） 对教学方式和学习方式的启示 | 第29-31页 |
| 结论 | 第31-34页 |
| 注释 | 第34-36页 |
| 参考文献 | 第36-40页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第40-41页 |
| 后记 | 第41-42页 |
