| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-7页 |
| 1 绪论 | 第7-11页 |
| 1．1 研究背景 | 第7-9页 |
| 1．2 研究目的 | 第9-10页 |
| 1．3 研究内容 | 第10-11页 |
| 2 文献探讨 | 第11-20页 |
| 2．1 关于转衔教育的定义、理论基础、模式等 | 第11-16页 |
| 2．1．1 转衔、转衔教育的涵义 | 第11页 |
| 2．1．2 转衔教育的理论基础 | 第11-14页 |
| 2．1．3 转衔教育与服务的模式 | 第14-15页 |
| 2．1．4 学前特殊儿童转衔的要素 | 第15-16页 |
| 2．2 学前特殊儿童转衔的相关研究 | 第16-20页 |
| 2．2．1 为了协助幼儿顺利转衔至下一阶段，应该教他们哪些技能呢? | 第17-18页 |
| 2．2．2 何种教学策略对儿童的转衔是有效的? | 第18-20页 |
| 3 学前特殊儿童转衔教育的观念性思考 | 第20-28页 |
| 3．1 理论依据 | 第20-24页 |
| 3．1．1 生态环境理论 | 第20页 |
| 3．1．2 个别化教育理论 | 第20-21页 |
| 3．1．3 美国智能障碍协会对智能障碍定义(1992年，2002年)的启示 | 第21-23页 |
| 3．1．4 学前特殊儿童的转衔教育强调专业团队的合作 | 第23-24页 |
| 3．2 学前特殊儿童转衔教育的意义 | 第24-25页 |
| 3．3 学前特殊儿童转衔教育的理想方案与操作流程 | 第25-28页 |
| 4 学前特殊儿童转衔教育之实践研究 | 第28-46页 |
| 4．1 实践研究之准备 | 第28-29页 |
| 4．1．1 研究对象 | 第28页 |
| 4．1．2 研究工具 | 第28-29页 |
| 4．1．3 研究方法 | 第29页 |
| 4．2 实践研究具体实践 | 第29-34页 |
| 4．2．1 研究步骤 | 第29-31页 |
| 4．2．2 案例介绍 | 第31-34页 |
| 4．3 结果与讨论 | 第34-46页 |
| 4．3．1 转衔方案的发展 | 第34-37页 |
| 4．3．2 教学策略的选用 | 第37-40页 |
| 4．3．3 转衔教育成效分析 | 第40-43页 |
| 4．3．4 几种转衔类型的比较 | 第43-44页 |
| 4．3．5 学前特殊儿童的转衔教育与融合教育的比较 | 第44页 |
| 4．3．6 案例失败的原因分析 | 第44-46页 |
| 5 结论与建议 | 第46-52页 |
| 5．1 结论 | 第46-47页 |
| 5．2 建议 | 第47-51页 |
| 5．2．1 在未来发展转衔相关政策与措施方面 | 第47-48页 |
| 5．2．2 在学前特殊儿童转衔的实施方面 | 第48-50页 |
| 5．2．3 未来研究方面 | 第50-51页 |
| 5．3 本研究的限制 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录1 家庭访谈大纲 | 第54-55页 |
| 附录2 教师访谈大纲 | 第55-56页 |
| 附录3 学校环境调查 | 第56-57页 |
| 附录4 家庭环境调查 | 第57-58页 |
| 附录5 社区生态环境调查 | 第58-60页 |
| 附录6 日常一日例行活动调查表 | 第60-61页 |
| 附录7 转衔教育评量表 | 第61-63页 |
| 附录8 个别化转衔计划 | 第63-64页 |
| 附录9 个别化转衔计划成效之家长意见调查表 | 第64-66页 |
| 附录10 学前儿童转衔教育之家长问卷 | 第66-69页 |
| 附录11 学前儿童转衔教育之教师问卷 | 第69-72页 |
| 附录12 吴某一天作息时间 | 第72-74页 |
| 附录13 学校环境评量(实例) | 第74-78页 |
| 附录14 作者在攻读研究生期间发表的论文和科研情况 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
