| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-18页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| 二、相关概念的界定 | 第10-11页 |
| 三、目前研究现状 | 第11-15页 |
| 四、研究价值 | 第15-16页 |
| 五、研究方法 | 第16-18页 |
| （一） 文献法 | 第16-17页 |
| (二) 实地考察法 | 第17页 |
| （三） 归纳分析法 | 第17-18页 |
| 第一章 D 县教师进修学校发展历程 | 第18-23页 |
| 一、补充教学人员的师资培养与培训的起步阶段(1953-1965) | 第18-19页 |
| 二、教材教法为重点的教师培训的恢复阶段(1977-1983) | 第19-20页 |
| 三、学历补偿教育为重点教师培训的初具规模阶段(1983-1989) | 第20-21页 |
| 四、学历补偿与继续教育并举的辉煌阶段(1990-1998) | 第21-22页 |
| 五、继续教育（1999－至今）的萎靡阶段 | 第22-23页 |
| 第二章 D 县教师进修学校的现状考察 | 第23-30页 |
| 一、学校概况 | 第23页 |
| 二、组织领导 | 第23-24页 |
| 三、师资队伍结构 | 第24-27页 |
| 四、教师工作条件 | 第27-29页 |
| 五、教育科学研究 | 第29-30页 |
| 第三章 县级教师进修学校职能弱化的原因分析 | 第30-38页 |
| 一、县级教师进修学校职能弱化表现 | 第30-34页 |
| （一） 教研员缺少深入基层指导 | 第30-31页 |
| （二） 培训形式主义严重，培训效果不佳 | 第31-32页 |
| （三） 缺少培训管理机制和质量监测 | 第32页 |
| （四） 教师进修学校科研薄弱，有研究而无成果 | 第32-33页 |
| （五） 高高在上的官僚组织作风 | 第33-34页 |
| 二、县级教师进修学校职能弱化原因分析 | 第34-38页 |
| （一） 教研工作目标错位，缺乏对教师实际指导 | 第34页 |
| （二） 培训内容缺乏针对性、方式简单 | 第34-35页 |
| （三） 进修制度不健全，责、权、利不明 | 第35-36页 |
| （四） 教师科研能力和水平欠缺 | 第36-37页 |
| （五） 服务意识淡薄 | 第37-38页 |
| 第四章 转型期教师进修学校职能定位 | 第38-46页 |
| 一、教师教育发展趋势对教师进修学校职能挑战 | 第38-39页 |
| （一） 教师教育转型对教师进修学校生存的挑战 | 第38页 |
| （二） 教师教育信息化对教师进修学校发展的挑战 | 第38-39页 |
| 二、县级教师进修学校职能强化再认识 | 第39-46页 |
| （一） 教师进修学校指导职能 | 第39-40页 |
| (二) 教师进修学校培训职能 | 第40-42页 |
| （三） 教师进修学校管理职能 | 第42-43页 |
| （四） 教师进修学校研究职能 | 第43-44页 |
| （五） 教师进修学校服务职能 | 第44-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-52页 |
| 后记 | 第52页 |
