教育中的模仿--人类模仿行为的教育学考察
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-17页 |
| 一、 选题缘由 | 第9-10页 |
| （一） 回到教育原点审视教育 | 第9页 |
| （二） 对“模仿”的再认识 | 第9页 |
| （三） 对“模仿与教育”关系的反思 | 第9-10页 |
| 二、 概念界定 | 第10-11页 |
| （一） 教育的界定 | 第10页 |
| （二） 模仿 | 第10-11页 |
| （三） 教育人类学视角 | 第11页 |
| 三、 文献综述 | 第11-14页 |
| （一） 国外相关研究 | 第11-12页 |
| （二） 国内相关研究 | 第12-13页 |
| （三） 总结 | 第13-14页 |
| 四、 研究内容 | 第14页 |
| 五、 研究思路与方法 | 第14-15页 |
| （一） 研究思路 | 第14-15页 |
| （二） 研究方法 | 第15页 |
| 六、 研究目的与意义 | 第15-17页 |
| （一） 研究目的 | 第15-16页 |
| （二） 研究意义 | 第16-17页 |
| 第二章 模仿是什么 | 第17-24页 |
| 一、 模仿的概念 | 第17-20页 |
| （一） 模仿的各种成见 | 第17页 |
| （二） 模仿的词源学考察 | 第17-19页 |
| （三） 何谓模仿 | 第19-20页 |
| 二、 模仿的分类 | 第20-22页 |
| （一） 根据参与者的意识程度 | 第20-21页 |
| （二） 根据所模仿对象是否一致 | 第21页 |
| （三） 根据教育者和受教育者所重视程度的不同 | 第21-22页 |
| （四） 根据模仿的复杂性程度 | 第22页 |
| 三、 模仿的特征 | 第22-24页 |
| （一） 直接性 | 第22-23页 |
| （二） 延迟性 | 第23页 |
| （三） 选择性 | 第23页 |
| （四） 内化性 | 第23页 |
| （五） 开放性 | 第23-24页 |
| 第三章 谁模仿 | 第24-31页 |
| 一、 模仿的发生 | 第24-26页 |
| （一） 遗传基础 | 第24-25页 |
| （二） 模因理论 | 第25页 |
| （三） 历史的理解 | 第25-26页 |
| 二、 学习过程即模仿过程 | 第26-28页 |
| （一） “教”与“学”的关系 | 第26页 |
| （二） 学什么 | 第26-27页 |
| （三） 怎么学 | 第27-28页 |
| 三、 人的生成与模仿 | 第28-31页 |
| （一） 教育学语境中对“自我”的理解 | 第28-29页 |
| （二） “自我”在模仿行为中的表现 | 第29-30页 |
| （三） 最终实现人的确证 | 第30-31页 |
| 第四章 模仿谁 | 第31-39页 |
| 一、 作为模仿原型的符号 | 第31-34页 |
| （一） 语言 | 第31-32页 |
| （二） 想象和图像 | 第32-34页 |
| （三） 小结 | 第34页 |
| 二、 作为模仿对象的教师 | 第34-36页 |
| （一） 教师的语言 | 第34-35页 |
| （二） 教师的动作语 | 第35-36页 |
| （三） 教师的榜样作用 | 第36页 |
| 三、 作为模仿载体的课程 | 第36-39页 |
| （一） 文化与课程 | 第36-37页 |
| （二） 教师与课程 | 第37页 |
| （三） 学生与课程 | 第37-39页 |
| 第五章 审视与反思：教育、模仿、人 | 第39-46页 |
| 一、 模仿与他者的关系分析 | 第39-42页 |
| （一） 教育语境中的他者存在 | 第39-40页 |
| （二） 差异：个体与他者的关系 | 第40-41页 |
| （三） 模仿：接近他者的途径 | 第41-42页 |
| 二、 模仿的负面作用 | 第42-43页 |
| （一） 模仿的两面性 | 第42页 |
| （二） 负面模仿：青少年暴力 | 第42-43页 |
| （三） 教育反思 | 第43页 |
| 三、 教育的可能性与个体的完善 | 第43-46页 |
| （一） 教育的梦想 | 第44页 |
| （二） 教育作为模仿 | 第44-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 个人简历 | 第50-51页 |
| 后记 | 第51-52页 |
