| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 导论 | 第7-19页 |
| (一) 研究的目的与意义 | 第7-13页 |
| (二) 已有研究述评 | 第13-17页 |
| (三) 本研究的设计 | 第17-19页 |
| 一、教学三维目标的内涵、内在关系及结构分析 | 第19-27页 |
| (一) 教学三维目标的内涵 | 第19-21页 |
| 1. 知识与技能目标 | 第19页 |
| 2. 过程与方法目标 | 第19-20页 |
| 3. 情感态度和价值观目标 | 第20-21页 |
| (二) 教学三维目标的关系 | 第21-25页 |
| 1. 有机结合——结合于教学"认识"活动中 | 第21-22页 |
| 2. 相互作用——体现在学生学习的"两大系统"中 | 第22-24页 |
| 3. 最优效果——实现于各维度不均等的和谐中 | 第24-25页 |
| (三) 知识在教学三维目标结构的重要地位 | 第25-27页 |
| 1. 知识是其它维度目标的前提基础 | 第25页 |
| 2. 知识是其它维度目标的存在形式 | 第25-27页 |
| 二、讲授法对实现教学三维目标的价值定位与分析 | 第27-47页 |
| (一) 讲授法对实现教学三维目标的价值定位 | 第27-31页 |
| 1. 价值主客体定位 | 第27-29页 |
| 2. 价值关系定位 | 第29-30页 |
| 3. 价值可创造性的定位 | 第30-31页 |
| (二) 教学的独特性决定了讲授法的重要价值 | 第31-39页 |
| 1. 学校教育教学的独特性分析 | 第31-32页 |
| 2. 讲授法促进学生主观能动性的发挥 | 第32-35页 |
| 3. 讲授法促进教师的主导作用发挥 | 第35-39页 |
| (三) 知识的重要地位决定了讲授法的重要价值 | 第39-41页 |
| 1. 知识、语言符号与思维的关系 | 第39-41页 |
| 2. 讲授法通过语言符号实现对思维与认识发展的价值 | 第41页 |
| (四) 讲授法对各维目标实现的价值分析 | 第41-47页 |
| 1. 讲授法对实现"知识和技能"目标的价值 | 第42-44页 |
| 2. 讲授法对实现"过程与方法"目标的价值 | 第44-45页 |
| 3. 讲授法对实现"情感态度与价值观"目标的价值 | 第45-47页 |
| 三、讲授法之局限性与教学模式的多样综合 | 第47-53页 |
| (一) 讲授法有自身的局限性 | 第47-48页 |
| (二) 坚持教学模式多样综合 | 第48-53页 |
| 1. 探究法在新课改中的失范 | 第48-49页 |
| 2. 讲授与探究并非二元对立 | 第49-50页 |
| 3. 改进讲授法以综合其他教学方法 | 第50-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 后记 | 第57-58页 |
| 在学期间所发表的文章 | 第58页 |