基于标准的学校教育问责研究
| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-14页 |
| 引论 | 第14-29页 |
| 一、问题的提出 | 第14-17页 |
| 二、文献综述 | 第17-23页 |
| 三、本研究的框架 | 第23-26页 |
| 四、研究方法 | 第26-27页 |
| 五、研究意义 | 第27-29页 |
| 第一章 新课程背景下教育问责的取向 | 第29-47页 |
| 第一节 传统教育问责中的问题 | 第29-35页 |
| 一、制度安排缺乏常规化 | 第29-31页 |
| 二、数据采集系统有待完善 | 第31-33页 |
| 三、责任分担尚不平衡 | 第33-35页 |
| 第二节 教育问责经验研究 | 第35-41页 |
| 一、教育问责的缘起 | 第35-37页 |
| 二、教育问责的发展 | 第37-41页 |
| 第三节 教育问责的应有取向 | 第41-47页 |
| 一、公共事务治理范式的转换 | 第41-44页 |
| 二、走向基于标准的教育问责 | 第44-47页 |
| 第二章 基于标准的教育问责:内涵界定 | 第47-68页 |
| 第一节 课程标准的内涵 | 第47-54页 |
| 一、课程标准含义的演变 | 第47-50页 |
| 二、基于标准的教育改革语境下课程标准的含义 | 第50-54页 |
| 第二节 "基于标准"的含义 | 第54-59页 |
| 一、以课程标准为学校教学质量问责的标准 | 第55-56页 |
| 二、以课程标准为学校教学评价结果解释的依据 | 第56-57页 |
| 三、以课程标准为学校教学改善的目标 | 第57-59页 |
| 第三节 基于标准的教育问责的含义 | 第59-68页 |
| 一、问责关系:政府和学校 | 第59-61页 |
| 二、问责内容:学生学业成就 | 第61-63页 |
| 三、问责途径:专业的教育评价 | 第63-65页 |
| 四、问责后果:以改善为主 | 第65-68页 |
| 第三章 基于标准的教育问责实施:一个过程模型 | 第68-89页 |
| 第一节 教育问责制度的基本议题和特征 | 第68-76页 |
| 一、教育问责制度的基本议题 | 第68-73页 |
| 二、良好教育问责制度的基本特征 | 第73-76页 |
| 第二节 国外经验:美国芝加哥公立学校教育问责制度 | 第76-82页 |
| 一、芝加哥公立学校教育问责制度构建的背景 | 第76-79页 |
| 二、芝加哥公立学校问责制度的基本内容和程序 | 第79-82页 |
| 第三节 构建我国基于标准的教育问责过程模型的尝试 | 第82-89页 |
| 一、明确问责关系 | 第82-84页 |
| 二、科学采集数据 | 第84-86页 |
| 三、发布绩效报告 | 第86-87页 |
| 四、处理问责结果 | 第87-89页 |
| 第四章 采集问责信息 | 第89-117页 |
| 第一节 构建全面的信息采集系统 | 第89-93页 |
| 一、实现信息采集的平衡 | 第89-92页 |
| 二、全面采集学生学习信息 | 第92-93页 |
| 第二节 采集学生学习结果信息 | 第93-111页 |
| 一、实现评估与课程标准的一致 | 第93-95页 |
| 二、以纸笔考试采集学生学习结果信息 | 第95-104页 |
| 三、以表现性评估采集学生学习结果信息 | 第104-111页 |
| 第三节 采集学校教学过程信息 | 第111-117页 |
| 一、采集国家课程方案执行情况信息 | 第111-113页 |
| 二、采集课堂教学信息 | 第113-117页 |
| 第五章 设计问责报告 | 第117-140页 |
| 第一节 确定问责报告目的 | 第117-122页 |
| 一、确定问责报告目的的依据 | 第117-119页 |
| 二、问责报告旨在促进学校改善 | 第119-122页 |
| 第二节 设计问责报告的内容 | 第122-132页 |
| 一、影响问责报告内容的因素 | 第122-124页 |
| 二、问责报告的内容构成 | 第124-132页 |
| 第三节 设计问责报告的形式 | 第132-140页 |
| 一、良好问责报告的特征 | 第133-137页 |
| 二、问责报告的撰写 | 第137-140页 |
| 第六章 处理问责结果 | 第140-170页 |
| 第一节 建立平衡的责任分担机制 | 第140-145页 |
| 一、从单向奖惩走向责任分担 | 第140-142页 |
| 二、平衡的责任分担框架 | 第142-145页 |
| 第二节 促进学校自我改善 | 第145-153页 |
| 一、分析问责信息 | 第145-147页 |
| 二、制定与实施改善计划 | 第147-150页 |
| 三、学校自我改善行动:一个案例 | 第150-153页 |
| 第三节 提供专业支持 | 第153-158页 |
| 一、专业支持的主要内容 | 第153-156页 |
| 二、专业支持的一个案例 | 第156-158页 |
| 第四节 实施强力干预 | 第158-170页 |
| 一、强力干预的依据 | 第158-159页 |
| 二、重组低成就学校 | 第159-162页 |
| 三、接管低成就学校 | 第162-170页 |
| 结语 | 第170-173页 |
| 参考文献 | 第173-184页 |
| 后记 | 第184-185页 |
