群文阅读对学习者高阶思维发展的影响研究
| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 一、引言 | 第9-17页 |
| （一）研究缘起 | 第9-14页 |
| （二）研究目的 | 第14页 |
| （三）研究问题 | 第14-15页 |
| （四）研究意义 | 第15-17页 |
| 二、文献综述 | 第17-31页 |
| （一）关于高阶思维的相关研究 | 第17-22页 |
| （二）群文阅读相关研究 | 第22-27页 |
| （三）文献述评 | 第27-31页 |
| 三、研究设计与研究过程 | 第31-43页 |
| （一）核心概念界定 | 第31-34页 |
| （二）理论依据 | 第34-37页 |
| （三）研究方法 | 第37-39页 |
| （四）研究思路 | 第39页 |
| （五）研究对象选择 | 第39-40页 |
| （六）研究现场 | 第40页 |
| （七）资料的整理和分析 | 第40-41页 |
| （八）研究伦理 | 第41页 |
| （九）研究的重点、难点和创新点 | 第41-42页 |
| （十）研究步骤 | 第42-43页 |
| 四、高阶思维及其维度探究 | 第43-59页 |
| （一）思维和高阶思维 | 第43-44页 |
| （二）高阶思维的维度划分 | 第44-59页 |
| 五、群文阅读与高阶思维：相关性探讨 | 第59-67页 |
| （一）群文阅读的本质特征 | 第59-61页 |
| （二）高阶思维的内部属性 | 第61-62页 |
| （三）高阶思维的培养需求 | 第62-64页 |
| （四）二者经由教学活动相联结 | 第64-67页 |
| 六、群文阅读与高阶思维：教学活动分析框架建构 | 第67-73页 |
| （一）以教学活动为中介的分析框架构建理论基础 | 第67-68页 |
| （二）以群文阅读教学培养高阶思维的理论框架 | 第68-73页 |
| 七、群文阅读与高阶思维：教学活动分析框架运行 | 第73-89页 |
| （一）教学影响的隐层面——课程取向 | 第73-77页 |
| （二）教学影响的显层面——文本材料 | 第77-82页 |
| （三）教学影响的显层面——教学方式 | 第82-87页 |
| （四）群文阅读教学特征观察量表设计 | 第87-89页 |
| 八、统计结果及意义分析 | 第89-105页 |
| （一）课程取向层面 | 第89-93页 |
| （二）文本材料层面 | 第93-95页 |
| （三）教学方式层面 | 第95-101页 |
| （四）其它影响反馈 | 第101-105页 |
| 九、研究结论及建议 | 第105-109页 |
| （一）群文阅读对思维影响的研究结论 | 第105-107页 |
| （二）改善群文阅读对思维培养的建议 | 第107-109页 |
| 十、研究反思与展望 | 第109-113页 |
| （一）研究反思 | 第109-110页 |
| （二）研究局限 | 第110页 |
| （三）研究展望 | 第110-113页 |
| 参考文献 | 第113-119页 |
| 附录 | 第119-121页 |
| 致谢 | 第121-123页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第123页 |
