| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| 一、问题缘起 | 第9-11页 |
| 二、已有的研究综述 | 第11-16页 |
| (一) 关于偏见的已有研究 | 第11-12页 |
| (二) 关于教学偏见的已有研究 | 第12-14页 |
| (三) 关于学业偏见的已有研究 | 第14-16页 |
| 三、研究思路与方法 | 第16-19页 |
| 第一章 教师学业偏见的理论研究 | 第19-28页 |
| 一、核心概念界定 | 第19-21页 |
| (一) 偏见、教学偏见与学业偏见 | 第19页 |
| (二) 学困生和后进生 | 第19-20页 |
| (三) 课堂教学公平 | 第20-21页 |
| 二、教师学业偏见的内涵与特点 | 第21-23页 |
| (一) 教师学业偏见的内涵 | 第21-22页 |
| (二) 教师学业偏见的特点 | 第22-23页 |
| 三、教师学业偏见成因的理论分析 | 第23-26页 |
| (一) 社会学习形成教师学业偏见 | 第23-24页 |
| (二) 验证性偏见加深教师学业偏见 | 第24页 |
| (三) 归因偏差支撑教师学业偏见 | 第24-25页 |
| (四) 人际知觉偏差导致教师学业偏见 | 第25-26页 |
| 四、教师克服学业偏见的必要性分析 | 第26-28页 |
| (一) 实现课堂教学公平的必然要求 | 第26页 |
| (二) 促进师生良好发展的必要条件 | 第26-28页 |
| 第二章 教师持学业偏见情况的现状考察——以C中学E班级为例 | 第28-49页 |
| 一、C中学E班级的基本情况 | 第28页 |
| 二、教师学业偏见现状调查研究设计 | 第28-34页 |
| (一) 教师学业偏见情况现状调查的目的 | 第28页 |
| (二) 教师学业偏见情况现状调查的基本要求 | 第28-30页 |
| (三) 教师学业偏见现状观察记录表以及问卷和访谈提纲的编制 | 第30-34页 |
| 三、教师学业偏见现状调查结果分析 | 第34-49页 |
| (一) 教师学业偏见存在现状及表现 | 第34-44页 |
| (二) 教师学业偏见的危害 | 第44-49页 |
| 第三章 教师学业偏见的成因分析及克服策略的建构 | 第49-56页 |
| 一、教师产生学业偏见的原因分析 | 第49-52页 |
| (一) 内部原因——教师观念错误、素质不高 | 第49-51页 |
| (二) 外部原因——学业成绩导向的教学评价制度 | 第51-52页 |
| 二、教师学业偏见克服策略建构 | 第52-56页 |
| (一) 加强自我反思,树立教育公平理念 | 第52-53页 |
| (二) 正确认识和看待学生,树立正确的学生观 | 第53页 |
| (三) 主动与学困生交流,积极期待学困生 | 第53-54页 |
| (四) 树立正确的教学观,建立民主、平等的师生关系 | 第54-55页 |
| (五) 加强理论知识的学习,提升自身专业素质 | 第55-56页 |
| 第四章 教师克服学业偏见的干预研究及结果分析 | 第56-62页 |
| 一、教师克服学业偏见的干预研究设计 | 第56-58页 |
| 二、干预研究的结果分析 | 第58-62页 |
| (一) 教师自觉克服学业偏见的意识增强 | 第58页 |
| (二) 教师与学困生交流增多 | 第58-59页 |
| (三) 学困生学习积极性明显提高 | 第59-60页 |
| (四) 师生关系逐步和谐融洽 | 第60-61页 |
| (五) 教师坚持自我素质的提升 | 第61-62页 |
| 第五章 结语 | 第62-64页 |
| 附录 | 第64-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
