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“三位一体”视角下的教学方式变革研究

摘要第3-5页
Abstract第5-6页
绪论第10-27页
    一、研究缘起第10-11页
        (一) 个人的教学反思第10页
        (二) 对教学方式的思考第10-11页
        (三) 相关理论的启发第11页
    二、研究述评第11-23页
    三、研究的思路、方法与价值第23-27页
第一章 “一分为三”、“三位一体”及其在教学研究中的应用第27-35页
    第一节 “一分为三”第27-28页
        一、“一分为三”的形态第27页
        二、“一分为三”的特点第27-28页
    第二节 “三位一体”第28-30页
        一、“三位一体”的特点第28页
        二、“三位一体”的运行机理第28-30页
    第三节 “一分为三”及“三位一体”在课堂教学研究中运用第30-35页
        一、“一分为三”在课堂教学研究中的体现与诠释第30-32页
        二、“三位一体”在课堂教学研究中的体现与诠释第32-35页
第二章 “三位一体”的“教学实践者共同体”:变革教学方式的前提第35-63页
    第一节 两种理论的差异第35-39页
        一、理论与实践之间的差异第36-37页
        二、理论的知识与实践的知识之间的差异第37-38页
        三、理论思维与工程思维之间的差异第38-39页
    第二节 “三位一体”的“教学实践者共同体”第39-42页
        一、“教学实践者共同体”的概念及构成第39-40页
        二、“教学实践者共同体”的意义第40-42页
    第三节 “三位一体”的“教学实践者共同体”促进教学方式变革第42-63页
        一、“教学理论研究者”的行动:确保教学理论的先进性与正确性第42-44页
        二、“教学理论实践者”的行动:产生“庶民理论”和“教学实践研究者”第44-45页
        三、“教学实践研究者”的行动:两种理论的交融第45-63页
第三章 “三位一体”的教学研究策略:变革教学方式的基础第63-82页
    第一节 “类研究”与“类融合”第63-71页
        一、课堂教学研究中存在着较为明显的“类研究”现象第64页
        二、课堂教学研究中“类融合”的探索趋势第64-67页
        三、课堂教学研究“类融合”的价值第67-71页
    第二节 “类”、“数”与“方(式)”第71-75页
        一、“类”与“数”:“数不离类”第71-72页
        二、“方”与“类”:“方以类聚”第72-75页
    第三节 “类·数·方(式)”三位一体的教学研究策略第75-82页
        一、“类·数·方(式)”三位一体的教学研究策略定义第75页
        二、“类·数·方(式)”三位一体的教学研究策略的主体第75页
        三、“类·数·方(式)”三位一体的教学研究策略目的第75-82页
第四章 “三位一体”的教学模式:变革教学方式的途径第82-125页
    第一节 “三位一体”的教学模式与教学方式的关系第82-85页
        一、教学模式与教学方式的关系第82-83页
        二、“三位一体”的教学模式与教学方式变革第83-84页
        三、教学实践研究者与教学方式变革第84-85页
    第二节 构建“三位一体”教学模式的原则第85-87页
    第三节 “问题·对话·活动”三位一体教学模式第87-125页
        一、“问题·对话·活动”三位一体教学模式的概念第87页
        二、“问题·对话·活动”三位一体教学模式的理论基础第87-97页
        三、“问题·对话·活动”三位一体教学模式的实施原则第97-112页
        四、“问题·对话·活动”三位一体教学模式的实施第112-125页
第五章 “问题·对话·活动”三位一体的教学模式的实证研究第125-165页
    第一节 自身的三个教学案例:“问题·对话·活动”三位一体的教学模式的探索第125-131页
        一、萌芽阶段: 《中国共产党的成立和中国工人运动掀起新高潮》的教学案例第125-127页
        二、形成阶段: 《社会教育活动方案目标的撰写》教学案例第127-130页
        三、确定阶段: 《幼儿园课程实施的途径》教学案例第130-131页
    第二节 他者的三个教学案例:“问题·对话·活动”三位一体的教学模式的佐证第131-139页
        一、教学案例《鞋匠的儿子》第131-134页
        二、教学案例: 《我能行》第134-136页
        三、教学案例《HOW MUCH ARE THESE SOCKS?》第136-139页
    第三节 指导他者的三组案例:“问题·对话·活动”三位一体的教学模式的“推己及人”第139-158页
        一、尝试指导五个教学案例第139-145页
        二、一次不成功的指导: 倩倩老师参加优质课比赛失利第145-152页
        三、两次比较成功的指导案例第152-158页
    第四节 在S中学所做的质的研究说明第158-165页
        一、研究的问题第158页
        二、研究对象的选择和确定第158-160页
        三、进入现场的方式第160-161页
        四、收集、分析和整理资料的方法第161-163页
        五、研究的结论第163-165页
结语第165-168页
    一、研究的结论第165-166页
    二、研究的不足第166-168页
附录第168-199页
    附录一 L老师执教的《鞋匠的儿子》课堂实录第168-175页
    附录二 S老师执教的《鞋匠的儿子》课堂实录第175-182页
    附录三 W老师执教的《鞋匠的儿子》课堂实录第182-190页
    附录四 笔者在×××小学执教的《灰姑娘》课堂实录第190-198页
    附录五 教师访谈提纲第198-199页
参考文献第199-215页
在读期间发表的学术论文第215-216页
后记第216-218页

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