| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-27页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| (一) 个人的教学反思 | 第10页 |
| (二) 对教学方式的思考 | 第10-11页 |
| (三) 相关理论的启发 | 第11页 |
| 二、研究述评 | 第11-23页 |
| 三、研究的思路、方法与价值 | 第23-27页 |
| 第一章 “一分为三”、“三位一体”及其在教学研究中的应用 | 第27-35页 |
| 第一节 “一分为三” | 第27-28页 |
| 一、“一分为三”的形态 | 第27页 |
| 二、“一分为三”的特点 | 第27-28页 |
| 第二节 “三位一体” | 第28-30页 |
| 一、“三位一体”的特点 | 第28页 |
| 二、“三位一体”的运行机理 | 第28-30页 |
| 第三节 “一分为三”及“三位一体”在课堂教学研究中运用 | 第30-35页 |
| 一、“一分为三”在课堂教学研究中的体现与诠释 | 第30-32页 |
| 二、“三位一体”在课堂教学研究中的体现与诠释 | 第32-35页 |
| 第二章 “三位一体”的“教学实践者共同体”：变革教学方式的前提 | 第35-63页 |
| 第一节 两种理论的差异 | 第35-39页 |
| 一、理论与实践之间的差异 | 第36-37页 |
| 二、理论的知识与实践的知识之间的差异 | 第37-38页 |
| 三、理论思维与工程思维之间的差异 | 第38-39页 |
| 第二节 “三位一体”的“教学实践者共同体” | 第39-42页 |
| 一、“教学实践者共同体”的概念及构成 | 第39-40页 |
| 二、“教学实践者共同体”的意义 | 第40-42页 |
| 第三节 “三位一体”的“教学实践者共同体”促进教学方式变革 | 第42-63页 |
| 一、“教学理论研究者”的行动:确保教学理论的先进性与正确性 | 第42-44页 |
| 二、“教学理论实践者”的行动:产生“庶民理论”和“教学实践研究者” | 第44-45页 |
| 三、“教学实践研究者”的行动:两种理论的交融 | 第45-63页 |
| 第三章 “三位一体”的教学研究策略:变革教学方式的基础 | 第63-82页 |
| 第一节 “类研究”与“类融合” | 第63-71页 |
| 一、课堂教学研究中存在着较为明显的“类研究”现象 | 第64页 |
| 二、课堂教学研究中“类融合”的探索趋势 | 第64-67页 |
| 三、课堂教学研究“类融合”的价值 | 第67-71页 |
| 第二节 “类”、“数”与“方(式)” | 第71-75页 |
| 一、“类”与“数”:“数不离类” | 第71-72页 |
| 二、“方”与“类”:“方以类聚” | 第72-75页 |
| 第三节 “类·数·方(式)”三位一体的教学研究策略 | 第75-82页 |
| 一、“类·数·方(式)”三位一体的教学研究策略定义 | 第75页 |
| 二、“类·数·方(式)”三位一体的教学研究策略的主体 | 第75页 |
| 三、“类·数·方(式)”三位一体的教学研究策略目的 | 第75-82页 |
| 第四章 “三位一体”的教学模式:变革教学方式的途径 | 第82-125页 |
| 第一节 “三位一体”的教学模式与教学方式的关系 | 第82-85页 |
| 一、教学模式与教学方式的关系 | 第82-83页 |
| 二、“三位一体”的教学模式与教学方式变革 | 第83-84页 |
| 三、教学实践研究者与教学方式变革 | 第84-85页 |
| 第二节 构建“三位一体”教学模式的原则 | 第85-87页 |
| 第三节 “问题·对话·活动”三位一体教学模式 | 第87-125页 |
| 一、“问题·对话·活动”三位一体教学模式的概念 | 第87页 |
| 二、“问题·对话·活动”三位一体教学模式的理论基础 | 第87-97页 |
| 三、“问题·对话·活动”三位一体教学模式的实施原则 | 第97-112页 |
| 四、“问题·对话·活动”三位一体教学模式的实施 | 第112-125页 |
| 第五章 “问题·对话·活动”三位一体的教学模式的实证研究 | 第125-165页 |
| 第一节 自身的三个教学案例:“问题·对话·活动”三位一体的教学模式的探索 | 第125-131页 |
| 一、萌芽阶段: 《中国共产党的成立和中国工人运动掀起新高潮》的教学案例 | 第125-127页 |
| 二、形成阶段: 《社会教育活动方案目标的撰写》教学案例 | 第127-130页 |
| 三、确定阶段: 《幼儿园课程实施的途径》教学案例 | 第130-131页 |
| 第二节 他者的三个教学案例:“问题·对话·活动”三位一体的教学模式的佐证 | 第131-139页 |
| 一、教学案例《鞋匠的儿子》 | 第131-134页 |
| 二、教学案例: 《我能行》 | 第134-136页 |
| 三、教学案例《HOW MUCH ARE THESE SOCKS?》 | 第136-139页 |
| 第三节 指导他者的三组案例:“问题·对话·活动”三位一体的教学模式的“推己及人” | 第139-158页 |
| 一、尝试指导五个教学案例 | 第139-145页 |
| 二、一次不成功的指导: 倩倩老师参加优质课比赛失利 | 第145-152页 |
| 三、两次比较成功的指导案例 | 第152-158页 |
| 第四节 在S中学所做的质的研究说明 | 第158-165页 |
| 一、研究的问题 | 第158页 |
| 二、研究对象的选择和确定 | 第158-160页 |
| 三、进入现场的方式 | 第160-161页 |
| 四、收集、分析和整理资料的方法 | 第161-163页 |
| 五、研究的结论 | 第163-165页 |
| 结语 | 第165-168页 |
| 一、研究的结论 | 第165-166页 |
| 二、研究的不足 | 第166-168页 |
| 附录 | 第168-199页 |
| 附录一 L老师执教的《鞋匠的儿子》课堂实录 | 第168-175页 |
| 附录二 S老师执教的《鞋匠的儿子》课堂实录 | 第175-182页 |
| 附录三 W老师执教的《鞋匠的儿子》课堂实录 | 第182-190页 |
| 附录四 笔者在×××小学执教的《灰姑娘》课堂实录 | 第190-198页 |
| 附录五 教师访谈提纲 | 第198-199页 |
| 参考文献 | 第199-215页 |
| 在读期间发表的学术论文 | 第215-216页 |
| 后记 | 第216-218页 |
